试论新媒体对学前音乐教育的影响

苏紫红

摘要：互联网、手机等新媒体的发展对学前音乐教育产生了巨大的影响，既极大地丰富了学前音乐教育的路径和方式、提升了学前音乐教育的有效性，也对学前音乐教育的教学理念、教师素质等方面提出了更高的要求。本文主要就新媒体对学前音乐教育带来的机遇和挑战入手，尝试探索新媒体在学前教育过程中实施的新路径。

关键词：新媒体;学前教育;影响

从学前教育的功能、任务和目标来看，音乐教育在整个学前教育体系中占据着不可低估的重要作用，直接影响着学前儿童的智力开发、性格培养和身心成长，极大地丰富了学前教育的可行性路径，是学前教育不可或缺的重要方面和重要补充。当前，随着互联网、手机等新媒体的发展和普及，学前音乐教育的内在发展任务和外在发展环境都面临着巨大的挑战和变化，不仅仅面临着难得的发展机遇，也面临着挑战和困难。从这个意义上来看，深入分析新媒体对学前音乐教育的正反两方面影响，正视问题、立足优势，不断探索新媒体在学前音乐教育中的实施路径，是广大学前教育工作者需要正视和钻研的课题。

一、新媒体给学前音乐教育带来的机遇和便利

（一）新媒体为学前音乐教育提供了方法和途径上的更多可能

在传统的媒体环境下，学前音乐教育在实现方法和实现途径上较为单一，主要是通过教师的音乐示范或者播放儿童音乐音像资料来实现，这样的教学方式存在很多不足。

一是由于学前儿童在注意力集中和理解领悟方面存在较大的不足，很难在较短时间内对教师示范和音乐素材进行深刻理解，教学效果很难得到有效保障。

二是由于传统的音乐教学主要依靠教师来实现，极大地挤占了教师的时间，耗费了教师的精力，使学前音乐的课堂教学无法取得更高的效率。而从这个角度上来看，在互联网和手机等新媒体的支撑下，学前音乐教育可以依托互联网平台和手机APP进行，实施音乐教育的途径更为宽泛，手段更加便捷，为学前音乐教育发展实施提供了丰富的载体。

（二）新媒体为激发学前儿童主体意识和创造意识提供了更多载体和平台

需要看到的是，学前音乐教育对儿童智力、情感、思维方面的促进作用，不仅仅是通过音乐教育的单向传播和实施来实现的，更多的是需要儿童在音乐教育中的主动参与和积极互动来实现的。以学前音乐教育比较普遍的奥尔夫音乐教学法来讲，就特别注重学生对舞蹈、歌唱等不同音乐活动的参与和创造。在传统媒体环境，学前音乐教育主要由教师来实施，整个教学过程也完全由教师来把控，学前儿童的主动性不足，而且由于思维能力等方面的限制，学前儿童的主体意识也没有充分树立。从这个意义上来看，通过手机、互联网等新媒体的运用和实施，通过与教师进行充分的互动，学生更加乐于参与到音乐教育的过程中，可以更加充分地体会到音乐教育给自己带来的快乐和进步，可以极大地激发学前儿童对音乐教育的参与度和主动眭，并进一步激发儿童的独立意识和主体意识，有效地激发学生的创造力和想象力。

（三）新媒体突破了学前音乐教育的视野局限和发展瓶颈

在传统的媒体视域下，学前音乐教育主要是在幼儿园与学前儿童之间进行，由于学前儿童的年龄小、注意力集中能力差等原因，加之课堂教学时间较短，如果仅仅依靠有限的课堂教学，无法发挥音乐教育的突出作用，必须进一步对音乐教育进行拓展，一方面引入家庭教育，实现学校教育与家庭教育的互动;另一方面，引导学前儿童进行自主学习，这样有利于对课堂教学进行有效的拓展和强化。互联网、手机等新媒体的运用，可以有效突破学前音乐教育的视野局限和发展瓶颈，学前儿童在家长的辅导下，可以突破课堂教学的时空局限，随时随地进行自主学习，更有利于发挥学前音乐教育的积极作用。

二、新媒体对学前音乐教育的挑战

（一）新媒体硬件设施发展不平衡

需要看到的是，新媒体对学前音乐教育带来的种种促进作用，很大程度上是依靠新媒体自身的技术优势来实现的，如果离开了技术优势，它对学前音乐教育的促进作用就成了无本之木和无源之水。新媒体硬件设施的完善在很大程度上受制于经济社会发展水平，我国各地区之间发展的不平衡，导致了新媒体的硬件设施在一些经济欠发达地区尚不完善，尤其在一些偏远山区和贫困地区，电脑、互联网等新媒体的普及和应用并不完善，这些都给新媒体在学前音乐教育中的应用带来了阻碍。

（二）新媒体对传统教学理念创新提出了更高的要求

从理论层面上来看，新媒体对学前音乐教育的影响是多方面、深层次、全方位的，不仅仅局限在硬件设施、传播媒介和实现途径上，其中最重要的是，对传统学前音乐教育的理念和思路产生了深刻的影响。在新媒体视域下，学前教育需要进行从更加广阔的维度去审视自身发展，更要从学前儿童自身发展的个性化需求等方面入手，对现有的教学理念进行改革。而反观当前学前教育的现状，大部分教师仍然采用传统的教学思路和理念，对学生的个性化需求和创造性思维重视不够、开发不够，需要从思维和思路上进行深刻变革，以适应新媒体发展对学前音乐教育带来的巨大变化。

（三）新媒体对学前音乐教师的专业素质提出了更高的要求

就学前音乐教育的实施路径和实施过程来看，音乐教师的能力素质起到很大的促进作用。而当前学前音乐教师的现状并不令人乐观，也存在很多不足和问题。

一是專业教师不足。相当数量的幼儿园在进行学前音乐教育的时候，并没有选用专业的音乐教师，而选择由日常的幼师来兼任，这些幼师缺乏音乐专业知识和教育知识，无法从更加专业化的角度去开展学习活动，使学前音乐教育的效果大打折扣。

二是专业教师的能力素质不足。一些幼儿园的音乐教师虽然是音乐专业毕业的，但是对如何开展学前音乐教育的经验并不十分丰富，对学前儿童的身心特点把握不准，对新媒体如何融入学前音乐教育缺乏深入思考，以上两点导致新媒体对学前音乐教育的促进作用无法有效彰显。

三、新媒体视域下学前音乐教育实施的可行性路径

（一）不断创造优良的新媒体硬件环境

要想真正促进新媒体发挥对学前音乐教育的促进作用，必须要在完善硬件设施上下功夫。

一要突出政府主导。通过设立专项资金等方式，不断加强对幼儿园特别是农村幼儿园的新媒体硬件设施的完善力度，立足本地区和学前儿童的实际情况，有针对性地购置新媒体器材，不断加强管理和维护力度，努力改善音乐教育的媒体环境。

二是要实施社会参与。对于一些人口密度小、经济社会发展水平较低的地区，可以采取设立学前音乐教育的专业机构的方式来实现，通过与一些社会公益机构进行合作，吸引专业化的音乐培训机构参与到学前音乐教育中来，努力实现教育资源的集约化和高效化。

（二）不断提升音乐教师的媒介素养

针对当前学前音乐教师素质方面存在的不足和短板，要着力提升音乐教师的思路，特别要提高这些教师的媒体素质。

一是要加强专业素质培训。要注重对幼儿教师整体音乐素质和能力的普遍提升，特别要加强对音乐教师的重点培训，提升音乐教室的整体媒体素质，引导教师主动对新媒体特点和规律进行探索和创新。

二是注重媒体素质考核。将教师的媒体素质和能力纳入教师考核体系之中，通过考核机制的建立，倒逼音乐教师积极主动地进行新媒体教育教学创新活动，提升音乐教师依托新媒体实施音乐教育的自主性和积极性。

（三）重构新媒体环境下学前音乐教育体系

一是不断丰富课程体系。在新媒体视域下，学前音乐教育目标要求、实施路径等都发生了深刻变化，对此，要努力完善学前教育的课程体系，一方面重视音乐知识的启蒙教育，通过音乐知识和技能，启迪学前儿童的智力和情感发展，另一方面，通过引导学前儿童对音乐活动的积极参与，不断促进学前儿童创造力和想象力的发展。

二是加大新媒体音乐教育教材的开发力度。要立足学前儿童音乐教育的实际需求，结合不同地区、年龄和民族等特点，综合音乐教育的不同功能，有针对性的开发儿童音乐教育软件和教材。同时，也可以引入优秀的国外儿童音乐教材，借鉴国外儿童音乐教育发展的成功经验，为开展音乐教育活动奠定良好的基础。

（四）构建家园联动的学前音乐教育机制

在新媒体视域下，学前音乐教育的时空界限越来越模糊，依托互联网、手机APP等载体，不仅可以有效地提升课堂教学的效率，还可以实现幼儿园与家庭教育的聯动。

一是教育教学过程的延续。针对课堂教学时间相对不足的问题，教师可以通过家长微信群等载体，与学生家长进行沟通，给学生布置课后作业，引导家长独立辅导学生完成课后作业，有效强化音乐教育的效果。

二是教育教学资源的共享。依托互联网教学平台和手机APP等方式，教师可以及时分享一些优秀的国内外音乐教育资源和音乐教育知识，提升家长对音乐教育的认识，鼓励家长自主开展课外音乐教育活动，有效扩展课外音乐教育的载体和实施路径。

（作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校）