关于培智学校如何实现有效课堂教学的几点思考

苗丽君

摘要：与普通学校的学生相比，培智学校的学生在学习和生活中会存在诸多障碍，如思维缺乏连贯性、注意力容易分散、感性认识不完全、理解能力弱、生活自理能力较差等问题，从而给培智学校教师的课堂教学工作带来了很多困难。因此，如何在克服培智学校学生生理缺陷这一前提下实现有效课堂教学，是每位培智教师需要重点研究的课题。基于此，文章结合教学实践经验，就培智学校如何实现有效课堂教学提出几点思考，仅供其他相关人员参考与借鉴。

关键词：培智学校;有效课堂;教学策略

培智学校教育应本着“教育即生活”的理念，提高智障学生智能发展，提升智障学生生活实践能力和社会适应能力。近年来，随着随班就读的不断发展，培智学校的生源从过去的轻、中度逐渐转向中、重度，而且多重智力障碍学生居多。面对复杂的学情，教学面临着前所未有的困境。如果培智学校依然采用传统的教学模式，显然已经无法适应如今学生的发展需要。学生的学习并不只是教师简单地将知识传授给学生，而应当是由学生自己建构知识的过程，这种建构不应当由教师代替来完成，相信这样更有利于促进学生的智能发展，提升他们的生活自理能力和社会生存能力。

如何有效贯彻落实《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称《标准》）的要求，更好地满足学生的发展需要，需要教师更新教育观念，创新教学方法，积极探索实现有效课堂教学的途径。

一、培智学校探索有效课堂教学的必要性

1.教师和学生的迫切要求

培智学校的教育对象趋于复杂化，包括中、重度智力障碍学生，白闭症学生，脑瘫学生，唐氏综合症学生等。由于学生自身的差异，导致课堂教学内容的学习情况也千差万别，从而使学生在课堂中面临着诸多学习障碍。再者，传统教学模式主要是面向所有学生，对学生个体差异重视程度不够，他们渴望教学方式方法能够发生一些有利于他们学习的改变。对于教师而言，学情的复杂化使教师在教学过程中面临着诸多困难，从而导致他们承受着较大的心理压力，进而可能会对他们教学工作的开展产生影响。如果能够探索出一条有效的课堂教学路径，既让教师教得轻松，又让学生学得愉快，这无疑对于教师和学生而言都是一件双赢的事情。

2.学校和家长的共同愿望

作为智障学生的家长，希望自己的孩子能够很好地适应学校生活，能够顺利接受与理解教师所教授的内容，并通过学校的学习得到智能方面的发展，生活自理能力和社会适应能力能够得到有效提升，毕业后能够独立生存，减轻家长和社会的负担。面对家长日益加深的期待，探索有效课堂教学途径显得越发重要。培智学校也希望能够通过有效课堂教学使每名学生在课堂上尽量学到更多的知识，尽可能使他们的各方面能力得到更好的锻炼与培养，使他们能够在学习中真切感受到快乐，感受到自己的成长和进步。

二、培智学校实现有效课堂教学的策略

1.积极进行校本课程的研发

新课标，新理念。《标准》着眼于智障学生的智能发展、社会适应和生活实践，突出实用性，顺应时代要求，符合智障学生的实际需求。

“融合教育”的提出，使得轻度智力障碍学生基本都进入普通学校随班就读。培智学校的教育对象从过去的轻、中度逐渐转向中、重度智力障碍学生，而且多重障碍学生居多。其所需的教育内容、教育方法、所要实现的教育目标，与以前的教育对象有了本质的区别。原有的课程存在学科本位及其注重传授知识的倾向，也存在内容陈旧、难度不符合现有学生水平等问题。

《标准》的核心理念是“一切为了学生的发展”。这就要求教师以学生为主体，从学生实际需要出发，提高课堂教学实效性，构建有效课堂教学，有效提升智障学生独立生活的能力，为其终身发展奠定基础。原有的课程目标、课程设置，以及教学内容无法适应新的教育观念，深入研究一套适合中、重度智力障碍学生发展的课程和教学模式是培智教育发展的需要。另外，为了使教师更好地开展教育实践，推进个别化教育计划的制定与实 ，也需要有一套具有本地地域特点的培智课程。

依据《标准》，笔者所在学校校本课程的研发遵循以下几点原則：（1）低年级学生侧重个人生活自理能力的培养。低年级学生在着装、饮食、卫生等方面布置了相应的学习内容。例如，学习如何整理餐具，怎样文明、礼貌用餐等饮食习惯;学习如何正确洗手、刷牙、漱口等个人卫生处理;学习如何正确穿衣、扣纽扣、穿裤子、拉拉链等个人着装方法。（2）中年级学生伴随生活自理能力的增强，从而逐渐扩大了其活动范围，因此侧重于培养学生自我保护能力、简单家务劳动能力等。例如，培养学生学习扫地、拖地、整理居室、接待客人等能力，以及学习乘坐常见交通工具，学习认识社区、了解社区、参与社区活动等。（3）高年级学生侧重生存能力的培养。例如，通过厨艺课、家政课、果蔬的栽培与管理、手工绢花课，培养学生的独立生存能力等。

通过校本课程的研发，保障了培智学校课程设置必须以智障学生的生活需要和发展需要为立足点，加强了课程与学生生活和现实社会的联系，实现了课程的生活化、社会化、实用化、综合化、多样化和个性化。

2.全方位落实个别化教学

《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出，学校应全面推进个性化教育，为每个智力残疾学生制定和实施差异化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。

在培智课堂教学中，由于学生存在很大的个性差异，这就要求教师要准确了解每名学生的学习特点、接受能力和知识基础，从而有的放矢地因材施教，加强教育的针对性和有效性。蒙台梭利教学理念倡导“以儿童为主，教师居于协助启导的地位，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立‘做自己’的

‘儿童世界”’。这其实与《标准》不谋而合，将蒙台梭利教学理念运用到培智课堂教学中来，有利于培智学校实现有效课堂教学。教师应该在蒙台梭利教学理念的指导下，在课堂教学过程中尽量照顾到每名学生的个体差异，进行差异化教学。一方面，有利于激发学生的潜能，促进他们进步;另一方面，能够尽可能减少突发状况的发生，防止干扰课堂教学进程。

在训练生活自理能力时，教师针对不同的学生制定个性化的教学计划，引导学生从简单的事情做起，循序渐进，这往往能够收到事半功倍的教学效果。例如，在教学生扫地时，对于能力较差的学生，教师只需要暂时要求其能够用手将大块的垃圾捡起来丢进垃圾桶里即可;而对于具备一定能力的学生，教师则不仅要求其掌握正确的扫地方法，还要对扫地的清洁程度提出要求，这样让学生通过做自己力所能及的事情，从而有效锻炼他们各个方面的能力。

又如，在教学“20以内加法应用题”时，根据学生不同的障碍程度，教师要给予不同的教学内容和教学要求。轻度智力落后学生能够轻松读题、列式、解题，在课堂上往往做完题就无所事事，随意玩耍。于是，教师提出更高的要求，自己编一道加法应用题，激发学生的创造性思维，学生也可以自己编题、解题;中度学生则只要求其读懂题、会列式解答、书写格式正确;重度学生有的不会书写、有的不会讲，教师要鼓励他们跟着读题、数小棒计算，口头作答。

3.多途径深化教师职后培训

课堂教学是否有效，在很大程度上取决于教师的教学能力。学生的复杂化要求教师具备较高的综合能力，并及时进行角色转换。培智学校的教师，既是传授知识的教师，又是完成康复训练的康复训练师，还是及时对学生进行心理疏导的心理治疗师。一堂有效的课堂教学，要求教师全方位的服务。因此，培智学校的教师要具备较高的综合能力，要参与多途径的专业培训。提高教师专业素养的重要途径主要有以下几种：（1）积极参加省、市组织的各类专业性培训活动，用新理念、新方法指导教学，提高课堂教学的有效性;（2）邀请“兄弟”学校专家型教师走进校园、走进课堂、走近教师，进行角色转换培训，提升教师的综合能力;（3）充分发挥学校骨干教师的引领作用，通过教研活动，进行交流培训，有效提升全体教师的教学改革能力;（4）定期组织全体教师学习《标准》，更新教学理念，探索有效教学模式;（5）教师也要加强对自身的培训，课后反思总结就是教师进行自我培训的一条重要途径。在上完一节课后，教师安静地坐在办公桌前.從容地整理自己的教学思路，理清白己的教学行为，记录学生在学习中反馈的信息，以及课堂中不期而遇的灵感，思考哪些教学设计达到了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让自己措手不及等，及时总结成功的经验和失败的原因，这些都有助于教师教学能力和教学水平的提升。

三、结束语

有效课堂教学要求让课堂活起来、让学生动起来，让效果好起来，而如何做到这一点，其核心在于两个字——“动”和“效”。其中，“动”是指一切教学活动应该围绕学生来展开，“效”是指一切教学活动的开展应该有利于提高学生的学习效率和学习效益。笔者先从教师、学生、家长、学校四个角度分析了培智学校探索有效课堂教学的必要性，然后在此基础上从积极进行校本课程的研发、全方位落实个别化教学、多途径深化教师职业培训这三个方面提出了培智学校实现有效课堂教学的具体策略，以期能够共同推进培智教育事业的健康、有序发展，为学生生活实践能力和社会适应能力的提升做出更大的贡献。

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