小学低段主动识字促进阅读与表达能力成长

魏兰云

摘要：小学低年级语文教学的基本目标是培养学生识字、写字、阅读、表达的基本能力，一直以来的教学观念中，教师通过阅读、朗读等方式来培养学生的识字能力。《语文课程标准》中指出：要着重培养学生的阅读和表达能力，要将阅读、表达和识字相结合;同时，新课改指出：教师要着重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，要让学生主动学习。面对目前教学中的一些现状，本文简要分析了小学低段学生主动识字的必要性，阐述了主动识字在小学生阅读和表达能力的培养中的重要意义和教学方式。[1]

关键词：小学低段;主动识字;阅读与表达能力

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0045-01

识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的基本内容，而培养学生的阅读与表达能力是小学语文教学的重要任务。

1.目前小学低段识字教学的现状

识字教学是小学语文教学中的重难点，《小学语文新课标》中明确规定了低年级小学生的识字量要达到1600～1800个左右，能准确书写汉字800～1200個，这些生字在阅读教材中出现的频率高达90%，可见小学低年级识字教学不仅任务重大，还直接影响低段学生的阅读教学。即便新课标已经深入多时，在目前小学生低段语文识字教学中，依然存在着一些明显的问题：

1.1 “认写分开、多认少写”的理念贯彻不够深入

在传统的教学中，识字就包含了认读和书写两个方面，教师在进行教学时，一定会让学生针对一个生字反复练习，直到完全学会为止。新课标中提出了“认写分开、多认少写”的概念，教师在教学中的首要任务是帮助学生认读这些生字，其次才是书写。[2]但是很多教师依然存在“不会写就记不住”的想法，在教学时会不自觉地分析生字的结构，让学生记住字形字义等等，在拼写方面花费了较多时间，直到最后才发现没有完成教学任务。

1.2 过于追求学生主动识字，忽略教师的主导作用

一些教师在学习新课改内容之后，在日常的语文识字教学中，积极主动贯彻“激发学生自主学习”的教学理念，完全放手让学生按照自己喜欢的方式来认识汉字。教师认同并贯彻新课标的精神，想在一整节课中尽可能多的提升学生的自主学习能力，自主学习并不是完全放手，而是教师根据学生的综合能力，发挥自己的引导作用，为学生指导学习方法;根据教学目标和教学大纲，明确自己的教学内容，引导学生积极学习。

2.低年级小学生主动识字对阅读和表达能力意义

2.1 识字是阅读的基础

汉字是文本构成的基本要素，识字教学是阅读的基础，阅读是学生、教师和文本之间的对话。低年级语文阅读的教学目标是让学生喜欢阅读，能通过教学感受到阅读的乐趣，并能结合识字教学，用普通话准确流利、声情并茂地朗读课文，能理解文本中词句的含义，并在阅读中积累词语。因此，识字是阅读之“纲”，阅读是识字之“目”。[3]文本是人类语言、情感、思想、文化的一种表现形式，是我们精神文明的传承依据，所以要使中华文化生生不息，汉字之功劳是不可磨灭的。能帮助学生了解汉字的文化内涵，能更准确、更流利地认读汉字并进行组词造句。

2.2 识字提高表达能力

我们常说“牙牙学语”，是指人类自出生开始，在特定的语言环境之下，模仿身边人的行为动作，但是他们通过模仿学会的终究只是“形”而非“神”。小时候父母指着自己教孩子说“妈妈”“爸爸”，在不断的灌输和反复试验中，孩子会发出类似的音节，再后来的不断矫正和模仿中越来越标准。即便如此，孩子们根本不了解他们从他人交谈中所模仿词语的本意，故而我们常说“童言无忌”。

通过识字，小学生知道怎样去清晰、明确地表达自己的意思，识字可以让学生明自一个民族、一种语青泊勺文化内涵，从而提升他们的语言表达能力。

3.培养低段小学生主动识字的方法

3.1 情景设置，展现汉字魅力

布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，要让学生主动学习识字，情景设置是非常有效的办法，教师可以利用故事、谜语，情景扮演等方式来帮助学生认识汉字，理解汉字。比如学习“凹”和“凸”，教师可以利用多媒体，展示一个凹下去的地面和凸出来的地面，将两个汉字和现实的情景相结合，利用图形记忆和区别这两个汉字，学生会觉得十分有趣。

3.2 优化评价，鼓励自主学习

教师要利用评价的方式鼓励学生善于观察，主动识字。教师可以询问学生“你是在哪里认识这个字的？”“你知道这个字是什么意思吗？”“你能用这个字组词造句吗？”不管学生是在宣传牌、公交车、报纸杂志还是动画电影中学会的，教师都应该鼓励和赞扬学生的观察精神和学习能力。

“真是一个聪明又善于观察的孩子，那么今天可以由你来帮助老师讲解这个汉字吗？顺便和同学们分享一下你的学习方法好吗？”教师可以利用“角色转换”的办法，让学生来教学生，让学生发现自主学习能领先同学，只要你的知识有过人之处，你就可以教导和帮助他人。这种被尊重、被认同的心理满足感，会激发学生在日常生活中认真观察和学习身边的汉字，从而提升学生的观察能力和自主学习能力。

3.3 结合阅读，提升表达能力

阅读、表达和识字是相互关联、相互促进的三个共同体，教师可以利用阅读和日常的语言表达来引导学生主动识字。比如教师可以根据学生的兴趣爱好，给他们推荐一些优秀的儿童读物，在上课时和大家分享文本的内容和所学会的知识。其次，教师还可以引导学生使用顺口溜学习汉字，或者通过故事接龙的游戏让学生对一个词语进行阐述等等。

4.结语

识字、阅读、表达都是低年级小学语文教学的必须课程，教师一定要将三者结合起来，科学贯彻新课标精神，努力培养学生的课堂积极性和自主学习性，促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]侯靓.小学低段绘本教学对学生表达能力培养的研究[D].南京师范大学，2018.

[2]罗丹.提高小学语文阅读教学有效性研究[J].中国高新区，2018（07）：114.

[3]王雪.小学一年级识字教学问题与对策研究[D].海南师范大学，2018.