全人发展视角下的素养阅读教学实践

陈静

摘要：学习者的阅读素养的形成不能只争一朝一夕，我们在教学实践中必须始终探求教学方法，创新教学方式，通过文本整合、问题导向、开放阅读、最近发展区、多元作业等培养学生的核心素养和阅读素养，尽可能为学生创造有意义的学习经历，促进学生的全面发展。

关键词：全人发展;核心素养;阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0024-01

在核心素养浪潮的席卷下，“培养全面发展的人”这一目标的提出，使得外语学习者的阅读素养培养成为“语言学习与全人发展的融合”的着力点。阅读是对文本的个性化解码和重新建构，学习者对文本不仅要关注表层信息，更要关注深层的内蕴;不仅要进行浅层理解、深层挖掘，还要进行评析性理解、应用性理解和品赏性理解等等。在英语课堂的阅读教学中，教师不仅从语言理解本身去进行教学设计，还要从具身、双脑开发、智能、人格等角度开拓创新，让语言真正成为个性化、多元化思维的工具。

1.整合性“文本”探索有深度

作为当今的英语教师，在教学中不单要进行文本的再构，而且要达到情景性、真实性和完整性等等的要求。在教学复活节一课中，我通过提取关键词和思维可视化的思维导图，将文本改编成绘本。It’s Easter morn-ing.We are going to cerebrate the Easter.Look，we are wearing beautiful East-er clothes.Everybody stays together.We are going to make the eggs，Look，weare coloring the eggs.Our parents are hiding the eggs.We are going to look forthe eggs.We are looking for the eggs .He is going to pick up the eggs.We arepicking the same egg .We are falling down.We got many Easter eggs.We had agood time.绘本阅读图文并茂，情景共存，不仅囊括了本课的主要句型，突破了重难点——一般现在时和现在进行时的区分，还渗透了复活节的友爱和希望之情，巧妙地將对话转化为阅读文本、写作支架。

2.导向性的“问题链”设计分主次

所谓“问题链”，就是教师基于学习者的学情，对其学习过程中可能出现的困惑，进行预测和预设，从而系统性、层次性地抛出一连串教学问题。问题导向形成的链条式设问，能够有效协助学生思维路径的建立。教学闽教版第七册《Uni15 HousewoA》时，依托课文情境，设置了以下问题链：What is the passage talking about？How many people are there in this family？Why do you think so？How do you get it？/How do you know it？If you weremother，what would you do？What kind of problem would it have？一系列的问题对文本的信息有提取也有整合、分析和应用，以学生的背景知识和已有的阅读体验，渐次推进，训练学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

3.开放性“悦读”设计有主线

施教者在认真细致的研读文本的过程中，如果能设计一条贯穿始末而且清晰明了的情境主线，将整体带动学生对文本的理解品鉴，提高阅读教学的整体体验和整体效率。以闽教版三年级下册第六单元A部分为例，本单元主话题是衣服，主情境是运动会上小动物分发试穿衣服。我紧扣住课文的第一幅主要情景图，“以看故事、听故事、读故事、演故事、编故事”为任务型教学的主线，并将激发学生的兴趣始终贯穿于整个的教学环节。当孩子们静心下来读课文，完成听力练习之后，全班集体性的进行如下半控制性的故事接龙，帮助学生进行语言积累和发挥想象，促进发散思维和聚合思维。

4.自主性“发展区”设计提效率

利用自主学习单，找准学生思维的“最近发展区”。每个学生都是独一无二的个体，存在着个体差异和个性发展需求，不同层次的学生思维发展更是存在着知识情感态度能力等方面的大不同。学生若根据自主学习单进行预习，试着推测新课的学习目标和内容，对自己不容易理解的内容进行问题标注，促进学生有针对性的自我反思，同时也能够帮助教师进一步确定教学目标，开掘学生潜在的阅读发展水平，提高阅读教学效率。

在本课的学习过程中，教师结合自评和他评，将筛选过的适合学生层次的阅读材料进行分发，并打印成阅读书单，鼓励学生进行“阅读漂流”和课后的自组织阅读，不仅大大增加学生的阅读量，节约了资源，促进了合作，更让阅读素养的培养从课内延伸至课外，让英语阅读成为一种不评分、非正式又愉悦性的阅读。

5.多元化“微作业”设计拓资源

闽教版小学英语第三册教学中，设计了如下的家庭作业：（选作题）（1）制作春节电子英文贺卡、绘制英文春节年画、完成英文春节小报，或者排练一个英文春节节目。（建议节目可以录制视频）（2）完成网络作业，观看电子书“Happy Spring Festival"。（3）请通过长辈，网络或者任意其他途径了解我国春节还有什么习俗并记录。

春节对于中国的孩子来说再熟悉不过，但在搜寻资料的过程中拓宽知识面，充分利用身边一切特别是网络资源，进行进一步的自我加工整合。让孩子们制作与本节日相关主题的贺卡、年画、手抄报或者是一个节目，既学习了知识，也联系了实际，保持创造力。同时选做的形式，发挥了学生的主观能动性，充分尊重了学生的个体差异。而观看视频微课补充和延伸了传统的课堂，是学生个性化阅读的有效拓展和分层主题学习的最好载体。

总之，学习者的阅读素养的培养，需要我们在教学实践中始终探求教学方法，创新教学方式，丰富学生的阅读体验，尽可能为学生创造有意义的学习经历，促进学生的全面发展和终身学习。

参考文献：

[1]PISA（国际学生评估项目）http：//jky.sdedu.gov.cn/index.php？a=shows&catid=7&id=568/.

[2]Principles of Course Design for Language Teaching，Hatch and Brown语言教学课程设计原理，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge UniversityPress.