小学语文阅读教学中合作学习方式探究

曾杰梅

摘要：阅读在小学语文教学中占据重要地位。本研究旨在以新课标为背景依托，以小学语文教学论为理论指导，对小学语文阅读教学中合作方式进行探究。本文通过分析小学语文阅读教学中合作学习方式对小学语文阅读教学的作用以及合作学习方式的现状、应对策略并关注学生自身阅读差异和教师教学等几个方面进行课堂教学探究，阐明合作学习对小学语文阅读教学中的重要意义。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0024-01

1.引言

阅读在小学语文中占有很大的比重，是小学语文中最基础的组成部分。它直接影响小学语文课堂利用效果的高低。尽管教师们用尽传输手段，还是不能更好的有效解决学生们在阅读中存在停留表面难以深刻的问题，在新课程改革的背景下，教师越来越喜欢采用小组合作的教学方法，以此来促进学生的个性发展和培养他们的创新精神。通过笔者自身教育实践表明，小组合作学习可以在小组成员之间形成放开、包容的学习气氛，在这种轻松、包容的学习环境下，有利于提高学生的阅读兴趣。合作学习转变传统的学习方式，让学生们自主学习，提高自觉性，效果显著。

2.小学语文阅读教学中合作学习方式的重要性

合作学习作为一种新型教学方式在小学语文阅读教学中起到重要作用。对于学生而言，合作学不仅能够活跃课堂氛围、提高学生参与教学的积极性，还可以促进学生的沟通交流和发散性思维的形成。它可以优化学生学习方式，培养学生责任承担意识，促进学生养成自主学习的习惯，不仅更好地体会作者情感与作者产生共鸣，还能学到更多的阅读技巧，从而不断提高学生的学习能力和写作能力。开展合作学习还可以促进师生间的交流，不断提高学生的阅读水平。因此在小学语文阅读教学中开展合作学习的方式能发挥出语文教学的真正作用。

3.小学语文阅读教学中合作学习方式现状

3.1 小组分配不合理

第一，小组组内呈现“两极分化”现象。即小组合作学习方式成为了好学生的展示舞台，而差一点的学生则成为了旁观者。第二，小组之间悬殊差异，各小组之间的学习水平存在较大的差异，往往好学生成扎堆现象，而水平较差的学生组成一组，对于他们来说很难起到合作学习的效果，还会使他们心理产生落差，这种分组现象，不利于学生的共同发展。第三，小组之间内部成员发生争执。一些学生由于缺乏合作精神，较少思考小组其他同学的观点，使小组内部无法展开有效的合作探讨。这样的分组虽然方便快捷，但是没有考虑实际情况，曲解了合作学习的本意，反而学习产生了事倍功半的效果。

3.2 问题缺乏针对性

目前大部分教师只重视合作学习的形式，而忽略对问题的设计，这也是目前小学阶段教师在语文阅读教学中存在的普遍问题。如在讲授《藤野先生》这篇课文时，提出了这样的合作探究问题：“读了这篇课文，你们获得了哪些启示”对于这种开放性和主观性很强的问题，小组成员之间往往难以达成共识，可见这类问题设计的不够合理，难以展开有效的合作讨论。因此，教师在设计问题时，要设计一些学生不能独立解决，但可以通过共同探讨得出共同答案的问题。

3.3 小组内部沟通不畅

小組内部的沟通是合作学习的重要环节。但是其中也会出现很多问题。第一，组内分歧过大，无法统一观点。第二，易出现“微型课堂”。在合作交流中，学习优秀的同学充当了“小教师”的角色，在合作中中“滔滔不绝”的讲课，发表自己的个人观点，而其他同学成为了他的“学生”。这种现象已经完全曲解了“合作学习”的本意，这不仅没有起到合作的目的还将同学都带人了误区。沟通不畅不仅仅是组内表面交流问题，更是影响组内所有学生的思路，以及课堂的进度的罪魁祸首。

4.小学语文阅读教学中合作学习方式的应对策略

4.1 尊重差异、科学分配

在小学语文阅读分组时，教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，科学合理地划分讨论小组。按照组内异质的组合方式，将班级阅读能力强、中、弱的学生按一定的比例组合在一起，实现优生带动中差生，差生跟进优生的良好学习效果。这样也可以使各小组间实力相当，增加每个小组的自信心，又带动了全员的参与，合作探究也可以得到有效的开展。在这种合作学习的氛围下，可以很好地培养学生的团队意识、良好的集体观念、优良的合作精神并且培育积极的心理品质。

4.2 立足文本、优化设问

课堂置疑是教师进行阅读教学的重要方法之一。设问是否恰当，对于引导学生有效思考具重要作用。因此，在教学中，小学语文教师应深入理解课文，立足文本优化设问，根据合作学习的进程灵活置疑，以提高合作的质量。如在教学《愚公移山》这篇课文时笔者们了已设置这样的问题：有人说;“愚公和勤奋执着，笔者们应该学习他这种优良品质。”有人说：“愚公很愚笨笔者们不应该学习。”对此你怎么看，请进行小组讨论然后发表你们的看法。这样的问题立足文本，贴近生活，还具有讨论价值，提升同学们的兴趣。

4.3 加强协调、促进沟通

笔者所说的小组合作学习就是在日常的教学活动中，运用合作小组的形式进行基础教学，其有两种形式：学生之间以及学生与教师之间，他们彼此协调共赢，继而最终完成教学任务。小组协作学习不单单是生生交流，同时也是拉近师生关系的有效途径。其次，笔者认为应该引进“共学法”到小学语文阅读学习之中。“共学法”不仅是生生共学也是师生共学，在进行小组讨论时，教师也需要参与其中，对小组进行指导，使得学生能够正确的进行学习。

5.结语

阅读在小学语文教学中是占据最重要的地位，教师和学生极为关注阅读的学习。合作学习在促进学生对阅读内容的理解、解决阅读中出现的难题的基础上，还可以进一步提高他们的合作意识，有利于班集体的团结，在实际教学中发挥着至关作用。

参考文献：

[1]张晓琼.浅谈小学语文阅读教学中的合作学习[N].发展导报，2018-09-28（023）.

[2]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的探究与分析[J].农家参谋，2018（16）：136.