浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用

吕蓝

摘要：以教为主的传统小学英语教学模式，使英语课堂枯燥、无趣，不但无法激发还极大的损害了小学生的英语学习兴趣。思维导图图文并茂的特点，非常适合以形象思维为主的小学生。把思维导图运用到小学英语课堂，能极大的改变小学英语教学现状。本文分析了思维导图在小学英语教学中的优势并结合课堂教学实例，探讨思维导图在词汇教学、语音教学、阅读教学和语法教学中的运用。

一、思维导图简介

（一）思维导图理论概述

思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一種可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

（二）思维导图运用在小学英语教学中的优势

1.小学英语的目的

《小学英语新课程标准》中提到：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

传统小学英语教学中，教师是教学的主体，在教学中占据着主导地位，对小学生英语兴趣培养关注度不够。小学英语课有课时较少，内容难度较大的特点，学生对于新知识的接受，新旧知识的整合，语言综合能力的培养都是教学中要解决的实质性问题。思维导图引入小学英语教学，能将抽象内容和形象内容很好的融合，能极大的降低学习难度，调动学习的积极性，促使学生整合新旧知识，构建知识网络，使学生能从整体把握知识。

2.思维导图在小学英语教学中的优势

在词汇和语音学习中，运用思维导图能使枯燥的词汇学习变得生动有趣，学生能从中心话题出发，按照规律对单词、语音进行归类，构建词汇记忆网络，以旧带新，促进学生发散性思维的形成。

在语篇学习中，运用思维导图能使学生难以理解的语篇内容变得简单、明了，学生积极主动的完成思维导图，能充分调动学生学习的主动性，培养英语学习兴趣，提高学生的语篇能力。

在语法学习中，运用思维导图能使抽象难懂的语法知识变得形象、生动，学生能轻松掌握语法知识。

二、思维导图在实际教学中的运用

（一）在词汇学习方面的运用

在小学生学习英语的过程中，词汇起着重要的作用。在英语教学中，教师通过思维导图的方式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样学生便于理解，也便于记忆，更有助于提高学生的学习效率。例如，教师在pep三上Unit 2 Colours的词汇教学中，可以通过中心词colours，让学生通过抢答的方式，说出他们喜欢的颜色，从而引出本课新词red，yellow，green，blue，black，white，orange，brown的教学，在通过实物，把新词运用到Unit 1的学习用具中，极大地调动了学生的积极性，唤起了学生对学过词汇的记忆，同时还开发了学生的发散思维能力。

（二）在语篇学习方面

语篇学习中，教师可以运用思维导图给出语篇要点，学生根据内容填空，学生就能在阅读时有意识的提取关键字，从而加快阅读速度，学生也能学会筛选有用信息。例如，教师在pep五上Unit 3 Read and write的教学中，教师可以在课前先绘制思维导图，在上课时让学生快速阅读短文，根据短文内容填空，学生能快速掌握短文大意，找出Wu Yifan和Grandpa喜欢和不喜欢食物，抓住最重要的信息，也为学生快速完成Read and tick 和Write to Robin打下基础。学生在完成思维导图的同时，将新知与旧知相互串联，在学习新知的同时顺便对所学旧知进行简单复习，既强化了记忆，又提高了效率。

（三）在语法学习方面

由于小学生的认知思维特点，小学语法教学让老师特别头疼。把思维导图运用到小学英语语法教学中，可以使学生对枯燥，难懂，难记的语法知识点一目了然，记忆深刻，激发学生学习语法的积极性，从而提高英语水平。例如，在be动词的教学中，虽然让学生记住口诀“我用am，你用are，is连着他，她，它;单数名词用is，复数名词全用are”但学生经常张冠李戴，在教学中引入如下的思维导图，能很好的改善这一问题。

思维导图作为一种把抽象变具体的教学方法和教学工具，可以把枯燥的英语学习变得生动形象。教师把思维导图融入小学英语教学，可以提高小学英语词汇语音学习，语篇学习，语法学习效率，有效培养和激发学生的英语学习兴趣，而且能培养学生的发散思维，促进小学生的英语核心素养的发展。