谈探究性实验“银镜反应”在校本课程的运用

孟淑娟

化学是一门以实验为基础的自然科学，现行的人教版教材中对实验操作没有具体要求，导致很多教师在教学中放弃实验，有些学校的教师就是只是做演示验证实验。作为一名高中化学教师，从教26 年来，我认为化学必须重视实验教学，而且不仅仅是教师演示验证实验。从学生终身发展角度出发，结合当今化学学科核心素养的新课程标准，高中化学实验应以学生探索性实验为主，从提升学生动手操作能力、观察能力的入手，调动起学生的学习兴趣，通过设计探究性的实验，发现问题、解决问题，得出结论，进而学习和理解抽象的化学知识，这才是化学实验的目的，也是真正使化学教学向化学教育的转化。结合实际的教学情况，我首先在校本课程上做了教学突破，以建构主义学习理论为指导，把探究性实验建构教学引进了校本课堂，让学生真正体会到化学学科的趣味和魅力，同时也感觉到化学就在我们身边，就在我们的日常生活中。

现以“我制作了一面镜子——探究银镜反应的最佳反应条件和步骤”一课为例。

课题提出的背景：

现行的人教版必修2中，要求学生知道葡萄糖的特征反应之一是银镜反应，而选修5有机化学基础中“乙醛、醛类”的教学中多数教师做演示验证性实验。但作为教师确感到遗憾很多：为什么不能亲手尝试做一面镜子呢？ 所以我结合本校的实际情况，在校本课程上做出自主性的课堂设计和探究。

课题的实施阶段：

第一步：课前准备阶段

根据本校实验室的情况和学生情况，结合教学进度，提前由教师和学生共同选出本次校本活动课的课题，学生提出：银镜反应的条件是什么？银镜反应的步骤是什么？为什么银镜反应必须在碱性环境下进行才能成功？通过师生学习共同体的讨论，最后敲定课题：银镜反应的最佳反应条件和步骤是什么？

然后，教师做指导，让学生分组查找有关资料。经过几天时间的课后工作，由学生自行设计出实验的探究方案，教师可以给出合理化建议。我们的结果如下：初步定为四个探究方案。

实验设计方案一：顺序和用量

1、2%硝酸银溶液中滴加2%氨水至过量，滴加乙醛溶液，水浴加热。

2、2%氨水中滴加少量2%硝酸银溶液，滴加乙醛溶液，水浴加热。

3、2%硝酸银溶液中滴加2%氨水至沉淀恰好溶解，滴加乙醛溶液，水浴加热。

实验设计方案二：对比浓度变化

1、2%硝酸银溶液中滴加2%氨水至沉淀恰好溶解，滴加乙醛溶液，水浴加热。

2、5%硝硝酸银溶液中滴加10%氨水至沉淀恰好溶解，滴加乙醛溶液，水浴加热。

实验设计方案三：选择不同试剂

5%硝酸银溶液中滴加10%氨水至沉淀恰好溶解，配好银氨溶液。

1、滴加甲醛溶液，水浴加热。

2、滴加乙醛溶液，水浴加热，

3、滴加葡萄糖溶液（含醛基），水浴加热。

实验设计方案四：加热方式不同

5%硝酸银溶液中滴加10%氨水至沉淀恰好溶解，配好银氨溶液，滴加葡萄糖溶液（含醛基）。

1、明火加热。

2、水浴加热。

做好实验准备工作，如准备实验试剂、实验器材，设计探究性实验预习报告等。

第二步：课堂实践阶段：

根据师生共同归纳出的实验探索方案，在校本课上开始实施。课堂中心以学生为主体操作，教师为主导，通过探究实验得出正确合理的结论，并初步应用于实际中，做出一面镜子。

先由教师设置情景引入课题：展示一组镜子的图片，激发学生学习的热情和求知欲。接下来设问激疑：“想自己做出一面镜子吗？请让我们一同走进今天的校本课堂”。

接下来开始课前设计方案的探究方案，并初步研究得出最佳步骤和条件。这一设计目的是让学生通过实验探究能体会到学习的过程，懂得科学硏究成果就是通过过程中尝试错误再尝试，这样循环往复的过程习得的。实验的结论并不重要，重要的是实验过程和心得体会

课堂上让学生能对探究性实验的类型有一个大致的认识：

1.对最佳反应条件的探究

2.对最佳反应步骤的探究

3.对实验中反常现象的探究

4.对反应机理探究

5.对反应产物探究

6.对最佳反应装置探究

7.对生产和生活中的化学问题探究

8.一般问题发散性解决

9.定量测定等

并遵循实验原则：科学性原则、发展性原则、可行性原则、启发性原则、安全性原则、趣味性原则、效益性原则等。

最后请学生小组合作，共同制出一面镜子。这是对学生的实践能力和创新能力及团体协作精神的培养。实验成功的同学手里拿着自己制出的镜子，心里很兴奋的。实验失败的同学要勇于面对和承担自己的失败，进一步找出问题并解决问题。实验中还發现有的同学在银镜的的背面涂上了一层蜡或是一层胶带，使得镜子初步成型，并具有收藏价值。

第三步;课后总结、反思阶段：

在教师的引导下，学生在实验结束后写出实验报告，并针对记录下的各种现象和问题进行研究讨论。请同学们互相说出自己的实验心得，然后针对实验中的反常现象和问题，成立兴趣小组继续深入性的研究和学习，教师也要在课后的任务则是应该及时反思。通过这次校本课程，我发现这种方式很受同学的喜爱，学生的兴趣很浓，探究精神十足，而且能充分体现出学生的个体差异性和创新性，也使得教师能够进一步全面评价学生的能力。

事实上学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在实验的过程中，教师是学生学习的指导者、促进者和组织者，学生是认知活动的主体，学生是学习的主人，他们的学习主动而富有个性。如何把建构主义学习理论进一步应用到探究性实验的教学中，作为一名教师的我，任重而到远。