探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

陈莲艳

【摘要】：在小学语文教学中培养学生的阅读能力是一项重要目的，也是主要教学内容之一，其个性化特点十分显著。从现阶段的阅读教学来看，仍有学生被动理解和接受的现象存在，严重阻碍了学生自我个性的发挥、新见解的提出以及学生自我阅读能力的提高。在培养学生阅读能力的过程中，首先应让其对阅读充满浓厚的兴趣，加大词句训练力度，给予学生引导，让其把阅读技巧掌握到，使学生的个性化阅读体验得到培养，让学生对课外阅读引起重视，这样才能促进学生阅读能力的提升。

【关键词】：小学生 语文教学 阅读能力

蔡元培是我国著名的近代教育家，其曾指出：“教师最为重要的就是激发学生的学习兴趣。”语文教师在教学中要充分利用教材本身的有利条件，积极运用各种教学手段，采用多样化的有效方法，和学生的年龄特点、知识水平以及思维发展状况相结合，把图示、教具的作用充分发挥出来，课堂教学要有一定的难度和深度，并具有趣味性，可以吸引学生的眼球，让学生对课堂学习充满浓厚的兴趣，并把其求知欲充分激发出来，将枯燥的文字符号变成学生感兴趣的内容。

一、培养学生阅读能力的重要性

（一）有利于巩固学生的知识点

当前，世界上各种语言均有自身所特有的表达方式和一定的特殊含义，语法的运用习惯以及字句之间的组成形式都十分规范。对学生的阅读能力展开有效培养可以把上述问题有效解决。在小学语文课堂教学过程中，通过培养学生的阅读能力，可以让学生充分理解词语和字句等语文常识【1】。就学生而言，理解能力是以头脑中原有的知识为基础，通过阅读、分析和总结课文等，进而深刻理解文章内容。在语文教学过程中，对学生阅读能力进行衡量的一大重要标准便是学生理解文章的能力。

（二）有利于培养学生的表达能力

培养学生的阅读能力以及表达能力是教学中教师的重要任务，小学语文教师在课堂教学过程中，可以通过给予学生鼓励，让其用语言表达对文章进行理解和解析，并运用多种多样的方式鼓励学生表达，对文章的字句、内容以及各段落等进行描述，并运用学生讨论的方式，使所有学生均能全身心投入到课堂讨论之中，同时把自己的分析和理解表达出来。如此，不仅可以有效培养学生的语言表达能力，同时还能让学生对学习充满浓厚的兴趣和热情，进而积极主动参与到学习活动之中。书面表达能力和语言表达能力可以有效增强学生的阅读能力，进而促进语文学习成绩的提高。

二、小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

（一）开展情境教学，激发学生阅读兴趣

现阶段，新课程改革得到了深入推进，情境教学在各学科教学中得到了广泛应用。小学语文教师在课堂教学中可以立足于教学内容，和小学生的个性化需求以及身心特点相结合，展开情境化教学，以使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，调动学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，从而在不知不觉中对学生的阅读能力进行有效培养和提高。为学生创设良好的学习情境，可以加深其对语文知识的理解和掌握，促进阅读能力的提升。

以《晏子使楚》一课为例，教師在教学中可以组织学生以小组为单位对“晏子使楚”情景剧进行创编和表演。在表演前，学生要对本课有深刻的理解，深入研究课文中的人物特点、人物心理、人物语言、故事情境等，之后再和自己的理解相结合，对情景剧进行创编。完成表演后，小学语文教师应给予学生鼓励，让其积极阐述自己的感受和体会，并可以写短文，描述表演过程，在情境教学中，学生深刻理解和掌握了语文知识，在不知不觉中促进了自身阅读能力的提高。

（二）利用教学实物、图片等，调动学生阅读热情

《新课程标准》中明确要求，要把喜欢阅读、体验阅读乐趣作为阅读教学的重要目标。由此可以了解到，小学语文阅读教学必须以激发阅读兴趣为切入点。布鲁纳曾指出：“对学习材料的兴趣也就是学习最大的兴趣。”但是，针对小学阶段的学生，尤其是低年级学生，文字的抽象性很强，很容易使其害怕学习语文。因此，教师的指导极为重要。教师在课堂教学中，可以借助课文插图、音像和实物等手段，让学生带着问题、憧憬和想象进行阅读，给予学生引导，让其和文本进行对话【2】。课文导语是把课堂教学开展好的重要前提，如果导语设计地成功，便能有效激发学生的学习兴趣，对之后教学的顺利开展奠定坚实的基础。

比如，教师在教学《小壁虎借尾巴》一课时，可以将牛尾巴和兔子尾巴的图片呈现在学生面前，并问学生：“同学们，你们知道图片上是什么吗？看到他们你想到了什么？”学生发挥充分想象，瞬间激活了学生的思维，争先恐后地举手阐述自己想法。然后，教师再告诉学生：“下面，老师便带领你们一起阅读课文，相信你们会产生更多的想法。”借助教师的激励，学生积极主动地开始阅读课文。

（三）多样朗读，培养语感

生情并茂地朗读课文，其实就是让学生用自己的嘴巴将作者的话表达出来，学习作者的语言、音韵、遣词造句和神气，领悟作者的所思所想【3】。通过反复朗读，学生运用形式多样的方式对文章的重点部分进行朗读，充分掌握文章的语气、句式、格调以及节奏，揣摩其中蕴含的情趣和意指，充分了解课文感人的情境、巧妙的布局、生动的造句以及准确的用词等，学生可以将课文中严谨的结构、准确优美的词语以及生动鲜明的语言牢牢记住。

例如，教师在教学《黄山奇石》的过程中，可以对学生进行引导，让其带着问题对课文进行反复朗读，尤其是朗读部分重点语句，加深学生对黄山石头多而奇的感受，在朗读的时候，自然而然地用语气将对黄山的喜爱之情表达出来。“书读百遍，其义自见”。有感情的朗读课文，不仅可以使学生深刻领悟到课文的思想感情，同时还能将学生的情感充分激发出来。如朗读完描写春天的句子后，为学生播放和春天有关的画面，对学生进行引导，让其置身于美妙的音乐中再一次朗读课文。这样，使其在阅读的同时加深对文字内容的感悟，有效培养学生的预感，受到美和情感的熏陶。

（四）传授阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯

在过去的小学语文教学过程中，教师只重视向学生讲述教学内容，忽视学生能力的培养，对学生的全面发展造成了一定的阻碍。教师对学生阅读能力进行培养的过程中，应注意把正确的阅读方法传授给学生，给予学生帮助，让其将良好的阅读习惯养成，从而为学生的全面发展奠定坚实的基础。当学生把阅读方法掌握好后，教师可以给予学生引导，让其多读优质的书籍，让学生利用课余时间自主展开阅读，以便于学生积累更为丰富的语言素材，促进学生文字组织和应用能力提高，还可以让学生充分体验到文章的中心思想，让学生慢慢把正确的价值观、人生观树立起来，这直接影响着学生的健康成长。

比如，教师在教学《苏武牧羊》一课时，要求学生阅读本文的时候，用横线标注代表苏武品质的语句，同时对每一段落想要表达的内容以及全文可以分成几部分进行总结。对学生提出明确要求，让其在阅读的时候就苏武的人物性格展开思考。教师在此教学过程中，可以给予学生引导，让其从某一词语入手，对人物的心理状态进行分析。在小学语文阅读教学实践的过程中，把阅读方法传授给学生，引导学生对人物心理展开揣摩，标注文章中的重点语句，给予学生帮助，让其将良好的阅读习惯养成。

（五）精选读物，增大学生阅读量

各年级学生的理解能力、阅读兴趣和关注动向都不相同，学生的心理特点也有所差别，其阅读的倾向也就有所不同【4】。低年级的学生面对枯燥的文字，很难产生浓厚的阅读兴趣 而高年级的学生则会觉得简单的读物十分无趣。因此，教师要和学生的课外阅读兴趣的不同相结合为学生推薦适当的读物。对此，教师可以对图书展开分类，分别把符合他们心理特点的读物推荐给各个年级段的学生。针对底年级和中年级的学生而言，教师可以为其推荐一些童话故事和古诗，如《安徒生童话》、《格林童话》以及《小学生必背古诗》等，童话中的故事情节可以让学生更加集中注意力，使其遨游其中。针对高年级的学生，教师应要求他们对一些伟人故事、科普读物、英雄故事、历史故事等进行阅读，如《少年毛泽东》《雷锋的故事》《保护人类的家园》等。

结语：小学阶段学生阅读能力的培养并非短时间内就能实现的，要对小学生的阅读能力展开培养，也不单是利用几种固定的方式便可以做到的，这需要广大语文教师通过长时间的坚持和努力，尽全力借助所有可以利用的资源，将自身的教学水平提高，使学生积累丰富的知识，把视野拓宽，唯有如此，才可以将小学生的语文阅读能力提高

【参考文献】：

【1】梅琼.小学语文学生阅读能力提升策略研究[J].启迪与智慧：教育版（中），2017：24.

【2】崔继胜.小学语文教学中学生阅读能力的培养研究[J].中华少年，2018（21）：57-57.

【3】王振华.畅享悦读“三法”——小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].教育（周刊），2018（18）：59-59.

【4】吴春梅，唐振兴.小学语文教学中学生阅读能力的培养探讨[J].中华少年，2018（8）.