生本教育理念下的小学数学有效教学策略探究

王琪

【摘要】在生本教育理念下，广大教师必须要克服旧的教学模式，加强合作探究，转变教师角色。只有这样，才能真正实现小学数学有效课堂教学，全面提升教学质量。

【关键词】生本教育改革模式;转变角色;合作探究

生本教育提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。以这种理念为指导的课堂教学，能充分发挥学生的主体作用，最大限度地提高课堂教学效率。我认为，必须重视以下几个方面：

一、改革教学模式，为小学数学有效课堂奠定基础

当前，我们的教育教学观念与生本教育理念有一定的差距。只有加大课堂教学改革的力度，才能保证大面积提高教学效率。

1.先学后教，以学定教

此方法是教师引导学生先学，把学习的主动权交给学生。在课堂教学中，教师应启发引导学生，使学生有一种“让我先去试试”的欲望。这样不仅能促使学生很快地适应新的学习活动、获得心理满足，而且还能使学生的学习在时间和精力的支配上更加经济、合理，并使学生在课堂上的学习过程更加简捷而有效，从而达到有效地提高数学课堂教学效率目的。

2.先教后学，以教导学

当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。

3.温故知新，滋生兴趣

一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会―兴趣―愿学―学会。

二、教师转变角色，为小学数学有效课堂创造条件

1.做好教学活动的组织者

在课堂教学中，教师首先要组织学生发现、寻找、搜集和利用资源。如我在教学“比一比”这一部分内容时，先让学生观察教室里面的人和物，再让学生把自己看到的、想到的说给大家听听，有的学生会说：“我看见一位老师，很多同学。”这时我马上提出问题：“同学比老师怎样？老师比同学怎样？”然后我又让学生自己提出问题，并请其他同学回答，同学们争先恐后说个不停，由于这些问题是学生自己找到的数学问题，他们自然会主动、积极地去思考解决。

2.做好教学活动的引导者

引导者的主要任务就是如何启发学生的思考。一年级“整十数加、减整十数”这节课中，当学生列出算式“10+20”后，教师问：“为什么用加法算？”学生回答：“因为是一共，所以用加法算。”教师连问几位学生答案还是一样。如果直接告诉学生应该如何做，显然教师没有引导学生突破思维的难点。但假如老师利用情境图来引导学生理解“因为求红花和黄花一共多少朵？也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。”这就比空洞地陈述的效果好得多。

3.做好教学活动的合作者

在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我开展了一个师生竞赛，让学生任意报一个整数，我很快地说出哪些数能被2整除，哪些数能被3整除，并让学生当场检验。当学生检验结果与我说得完全一致时，他们个个惊讶不已。这样，学生会带着渴求的心情去思考、去探究。当初步得出结论后，再进行一次竞赛，让某一列学生按座位顺序依次出题，我和其他同学比赛。这样，教师角色的转换不但增进了师生情感交流，同时提高了教学效率。

三、加强自主探究，为小学数学有效课堂增添活力

1.自主学习

布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力出发，循序渐进，因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助，教师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习，而且学得一样好。因此，教师要引导学生带着问题自主学习，积极主动地寻求解决問题的途径与方法，提出还未解决的问题。

2.合作探究

探索是数学的生命线。对学生未能解决的问题，教师要设计一些具体探索性的问题，采用小组合作、同桌合作等方式，积极主动地建构数学模型。如教学“圆柱的体积”时，学生已感觉出圆柱体积与长方体有关，但怎样把圆柱体转化成长方体呢？学生结成学习小组，大家相互讨论，终于有学生从圆面积的推导过程进行推想是否可以把圆柱体切割成长方体。于是，学生一起动手，找来一个圆柱体的白萝卜，合作操作，推导出圆柱体体积的计算公式，喜悦之余，兴趣倍增，培养了学生的团队合作精神。

总之，生本理念下的有效数学教学应是：有效地创设情境，有效地引导参与，有效地自主探究和合作交流。

参考文献：

1.韩立福.有效教学法.首都师范大学出版社，2012-03.