逆风而行的历史教学如何实现华丽逆袭？

蔡小贤

【内容摘要】“轻负高效”，顾名思义轻负担，高效率，即以最轻的负担获得最大的成效。做到“轻负高效”是摆脱目前初中《历史与社会》教学所面临的危机的唯一出路。历史课难教，学生学习效率低下，课程设置遭到排挤、冷落，成为了时下历史教学的普遍现象，面对危机，作为历史与社会学科教育工作者如何逆风而行，改变历史教育的现状实现华丽逆袭呢？笔者基于自身的教学实践，从三方面阐述了自己在轻负高效道路上的些许经验。

【关键词】历史与社会    危机     轻负高效

李大钊曾说过：“把过去的社会生活纵着去看，便是历史;横着去看，便是社会。”由于学科的特殊性和学生的认知水平受限以及大背景下《历史与社会》学科的弱势性，历史课难教，学生学习效率低下，课程设置遭到排挤、冷落，成为了时下《历史与社会》教学的普遍现象。历史教学可谓是逆风而行，我认为要改变历史教学的现状，首先我们必须学会正视，在目前的中考升学模式下，要让学生花过多的精力来学好历史是绝对不可能的，我们应把主要精力放在不断改进教学方法，紧紧抓住课堂45分钟，做到“轻负高效”才是摆脱目前初中历史教学所面临的危机的唯一出路。那么如何让逆风而行的历史教学实现华丽逆袭呢？笔者在近8年的历史教学实践中一路摸索，总结了些许经验和心得，愿能和学科同仁们共勉：

一、主动发现、尊重并利用学生个体差异，提高教学质量

学生个体差异是正常的也是最自然不过的事情，无视差异，回避差异，学生的“差异”就会成为教学质量提高的绊脚石;承认差异，发现尊重和利用差异，学生的“差异”就会成为提高教学质量的不竭源泉。

苏霍姆林斯基曾说，“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。……可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心”，我所教的七班学生尖子生不多，学困生却不少，他们在学习上是被老师容易遗忘的群体，没有自我肯定与被肯定的感觉，久而久之，学习的积极性消亡殆尽。美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，对于这类学生首先要提升他们的自信心，努力的去挖掘他们的闪光之处和可爱之处，巧用常用激励性质的评价语，让学生品味成功的喜悦。此外我在教学实践中还尝试了分层教学，即有意识地让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以针对性的表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。比如陈同学经常带飞机和汽车模型来学校组装，并时不时搞些“小发明”，同时他的课桌上摆满了胶水、螺丝刀、老虎钳等工具，他的课桌方圆一米内都是他制造的垃圾。他曾经被处分过，在其他老师眼里他是一个桀骜不驯的孩子，在纪律上老爱说废话，在学习上更是一塌糊涂。在课间的时候我经常找他聊天，夸奖他动手能力强，是以后国家需要的创新型人才，正符合初三教材积极提倡的科教兴国、人才强国战略，并鼓励他坚持梦想，为了提升他学习历史与社会的兴趣，在课堂上我故意让他回答一些比较简单的题目，并进行了鼓励评价，使他消除对课堂提问的恐惧。现在我从他的眼神里看到的是自信和热情而非不屑和叛逆，每一次热烈的问答中总有他积极的身影，连桌边的垃圾也被他清理干净了，每次模拟考都能达到50分左右，这样的改变真的让我欣喜不已。陶行知先生说的真好啊，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”，所以作为教师，千万不要吝啬于对孩子的赞美。

二、在作业布置上务必要做到精和少

作业量过大会挤走学生应有的欢乐时光，暗淡了青少年绚丽的七彩人生。作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变，教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，在每次布置作业前我都精挑细选，自己先做一下，琢磨完成这个作业学生需要的时间。根据实际情况，分层设置，有必做的，也有弹性的，针对不同的学生做不同的作业，使他们都能在自己的能力范围内完成，极大的提高了作业的有效性，作业的精和少也让孩子们感受到了老师对他们的人文关怀，这无形之中提高了学生完成作业的积极性。此外作业也是我和学生交流情感的平台，当我发现有些学生最近学习兴趣不高，作业质量不高或者情绪不佳，我都会在作业本上及时对他们进行提醒和鼓励，无疑拉近了我与学生的距离。

以上只是結合本人教学得出的些许经验而已，离“轻负高效”还很远。毋庸置疑，“轻负高效”是美好的，但或许正因为它的美好和理想，才决定了它的艰巨和复杂，但是我相信，只要我们有善于发现的眼睛，有善于尝试的胆量，有敢于坚持的勇气，迎风固然可以起航，但是逆风同样可以飞翔！

【参考文献】：

1、曹文君.试论历史与社会中历史的地位及教学处理[J].苏州教育学院学报，2004（6）.

2、具惠兰.巧用教材习题 实现历史教学“轻负高效”[J] .基础教育参考，2013 （12）.

3、王海兵.深度挖掘历史教材是轻负高效的必由之路[J].中学课程资源，2012（11）.