全球化背景下高校通识课建设探析

【摘要】：全球化趋势不可逆转，深深影响着高等教育，对其提出了新要求。高校通识教育是高等教育中不可或缺的重要组成部分，对培养能够顺应时代发展、有素质、有能力、有健全人格的人才有重要意义。而通识课作为高校实现通识教育的关键因素，理应顺应全球化趋势，建设民族特色和国际特色并存的课程体系。

【关键词】：全球化 高等教育 通识课

21世纪以后，全球化趋势日益增强。社会学家将全球化定义为是强化世界范围内的社会关系和相互依赖性的过程。从经济、社会、政治、教育等各方面来看，全球化对于我国的影响是双重的。而处于全球化背景下的各国高等教育，面临着新的挑战。在全球化背景下，我国高等教育该如何平衡民族化和国际化之间关系，如何建设合理的通识教育课程体系，这是我国高校推进通识教育中亟待解决的重要问题。

一、全球化对高等教育的新要求

首先，高等教育的内容日趋国际化。信息化时代下，世界不同国家之间交往频繁，各国文化相互交融、渗透，原本封闭的、仅立足于本国的教育模式被淘汰，高等教育的教育模式向開放的国际化教育模式转变，课程内容也在向全球格局靠拢。再在教育内容进行选择时，各国高等教育需要在民族化和国际化之间找到平衡点。高等教育内容国际化并不意味着要压缩民族化的内容，更不代表着可以完全剔除民族特色。我国高等教育必须用开放包容的态度来接受国际教育发展的最新成果。同时兼顾有民族特色的教育路线。

其次，全球化背景下，单一化的高等教育结构、办学模式、培养人才模式等日趋多样化。高等教育多样化体现在教育民办教育和职业教育发展迅速、中外联合办学项目增多、网络逐渐普及等方面。另一方面，另一方面，高等教育的培养目标并不限制于培养学术型人才，技能型和应用型人才同样被当今社会所需，这就要求入学选拔方式、学习方式、评价标准等不能使用固定的标准，要有所区分，不可“一刀切”，针对不同人才培养模式和培养目标，建立多样化的评价标准是必要的。

最后，受19世纪高校改革浪潮的影响，高等教育开始由原本注重人文社会教育转变为人文社会教育和自然科学教育共同发展。大学不仅是知识的殿堂、科学的起源地，也是培养伦理道德的基地。高等教育应同时传播自然科学主义精神和人文社会主义精神。因为二者是彼此相互交融、相互影响的，脱离了人文精神的自然科学是不出彩的，缺乏自然科学的人文精神是不完整的。只有赋予科学精神的人文底蕴、含有人文精神的科学气质，才能创造出促进社会发展、造福人类的伟大科研成果。

二、基于新要求的高校通识课建设

（一）民族化与国际化相呼应

这首要体现在对课程进行选择时，时事政治、国际经济学、计算机信息技术等应该被纳入到课程体系当中。通过学习这些课程，学生可以更好地了解世界、把握全球发展的方向和进程。但是高校在建设通识课程时，不能够对课程不加以选择，一味追求国际化课程，不同类型的高校乃至不同的专业应当因校而异、因材施教。还应当注意西方资本意识形态对我国教育和文化的渗透，在与国际接轨的同时也要坚持民族教育。“民族的就是世界的”。不能忽略对民族文化的学习，不可缺少对古代史、古代文学、中外文化比较等课程的学习，在对比中学习中外文化中优秀的部分。

（二）自然科学教育与人文社会科学教育相统一

通识课是为了通识教育服务的。就教育目的来论，通识教育与专业教育的不同之处在于通识教育旨在培养全面发展的人。所以不同类型的高校开展专业教育、侧重发展自身优势特色专业的同时，不可“扬长避短”，应“取长补短”，通识课的设置要兼顾自然科学教育与人文社会科学教育。英国哲学家弗朗西斯·培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩。”不同学科能够从不同角度给人启迪，多元的通识课程有利于高等教育培养出全方面的人才。

（三）注重提高审美能力

审美能力是广义的，不单是指个人的艺术鉴赏能力，其本质内涵是要有明辨是非的判断能力和美好的精神境界。一个有正常审美取向的人，必定是思想高尚的。因此，在高校通识课中加强审美教育是十分必要的。审美能力提升的第一步可从审美课程开始。其基础形式是艺术类课程。包括音乐、绘画、舞蹈、影视等方面，通过赏析、参与等形式培养学生艺术鉴赏能力，明辨美与丑、是与非、善与恶，从而培养学生正常的审美情趣，远离低级趣味。其次高校要增设心理学、卫生学等生命科学方面的课程。此类课程可以帮助学生保持情绪稳定和心情愉悦，珍惜和热爱生命。现如今高校学生因患有心理疾病而做出过激行为的事情时常发生，只有心理健康，才能实现全方面发展最终实现人生价值。

（四）知识与实践相互结合

知识与实践是不可分割，知识是实践的基础，而在实践中能够牢记知识、丰富知识，二者相互辅导，离开了知识的实践会让前往目标的道路蜿蜒曲折，不经过实践检验的知识经不起推敲。经过通识课学习的学生，既要有丰富的专业知识，又要懂得用知识指导实践。能够将知识与实践融合的人才，方能够发挥自身才华、为社会建设贡献自己力量，以便更好实现人生价值。这就要求高校通识课建设加大实践活动的比重，不仅限于课内实践活动，也包括课外实践活动。课内实践活动要求教师认真指导学生将课堂知识转化为实践能力，并通过实践活动更加深入了解与领会所学知识;课外实践活动包括实习、社会志愿者服务等。通过参与校外的实践活动，学生能够进一步了解社会，在实际操作中提高能力、弥补自身不足进而提升社会责任感。

【参考文献】：

【1】黄俊杰.全球化时代的大学通识教育[M].北京：北京大学出版社，2006.

【2】魏腊云.对全球化背景下高等教育国际化的哲学反思[J].理工高教研究.2002，（6）.

【3】张寿松，徐辉.通识教育课程建设的问题与建议[J].课程.教材.教法，2005（01）.

【4】张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京：北京大学出版社，2005.

作者简介：陈彦蓉（1994-），女，壮族，广西。学历：在读研究生，单位：天津师范大学，研究方向：教育学原理。