探究小学语文低年段词语教学中存在的问题及改进策略

黎洁梅

摘 要：在小学语文的课堂上，关于如何进行词语的教育，显得尤为重要，因为它在某种程度上，既能检测出学生们的语言表达能力，又能了解学生在语言文字运用能力上的具体情况，所以，教师在小学的语文教学中，应该从低年段的词语教学运用多种方法让学生学到词语，本文针对教师在小学词语教学中出现的一些问题进行分析，进而提出具体的改进策略，提高小学语文词语教学的质量。

关键词：小学语文;词语教学;完善措施

语言是由词语构成，词语是语言的基础，随着新课改的不断改进，小学生语文教学开始强调学生们的独理解词能力，摒弃传统教学中的死记硬背模式。词语是语言表达的重要组成部分，在进行词语教学的时候，一方面可以知道学生对词语的知道情况，另一个方面是可以让小学生学习到更加多的生词。小学语文教学体系要逐步循环渐进，基础是一定要打牢的，这是为下一步学习语文的文章做好准备。而如今的小学语文词语教学中存在某些问题影响了词语教学的效率。这要求语文教师们要寻找问题，从根源上解决问题。

一、小学语文词语教学中存在的问题

（一） 脱离词语情境

许多老师将词语教学设置为单独的一个环节，一些老师是在学生们学习课文之前去解释词语，而在课文中就不再讲解，还有一些教师在解释词语的时候将词语分开，每个词都独自理解，这是一个弊端，它会使学生们在学习词语的时候，脱离了其本身语言的环境，并不能很好的让同学理解语文词语。

除此之外，小学生的注意力容易被外物所吸引，老师们枯燥呆板的讲解词语，会使他们的注意力不集中，而抽象的讲解也会使学生们在词语的含义方面理解困难。

（二）教师的教学方式单一

语文老师在课堂教学中一般会使用的教学方法是让学生们自己在课文中将不会的词语画出来，之后教师只是对字的含义进行直接的解读，没有加入自己的创新，这种教学方法让教学方式变得十分死板和单一

（三）学生对词语的运用能力与表达能力不够

而词语教学的目标是让学生学会理解词语的方法，但是在平时的教学生活的实践和运用中教师将词语的含义反复的抄写和让学生背诵。学生们会逐渐感到语文词语的学习特别枯燥，这会让学生们逐渐对语文词语的学习失去兴趣，影响语文教学质量。

二、小学语文词语教学的改进策略

（一）根据语文教材，为学生创建相应的词语教学情境

对于词语的教学，一个很好的方法就是让学生们进行情景带入，通过联系文章来理解词语的意义，这样可以让学生们正确的理解词语，教师在引导学生们理解词语的意义时，除了要让学生们正确的理解词语，还要确保同学们能熟练地掌握词语并运用在生活实际中，对于一些比较抽象，难以理解的词语，将词语与文中所描写的事物和情景关联起来，这会使学生们更容易理解。

比如在教学二上《日月潭》一课时，我们可以这样这样设计：

师：日月潭的景色很美！请同学们读读课文，找一找，看看哪些词语写出了日月潭的美。（学生读）

师：好，现在请同学来说说有哪些词写出日月潭的美。（板书：群山环绕、树木茂盛、湖水碧绿、蒙蒙细雨、披上轻纱）

师：同学们，咱们中国的语言，很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再去读读你喜欢词语，你的脑子里会出现怎么样的画面来呢？（学生再读段落。）

师：好，现在谁来说说，读着哪些词语，你脑子里出现了怎么样的画面？生：读着“湖水碧绿”，我好像看到了日月潭的水就很绿很绿，就像用颜色画上去一样。

师：真美！来，现在你再来读读这个词语，把你的感觉读出来。生：湖水碧绿。生：我对“群山环绕、树木茂盛”这两个词语特别感兴趣，一读它们，我仿佛看到了一座座大大小小的山紧紧地抱着日月潭，山上的树木长得特别高大，就像一把把巨大的雨伞，机灵的小松鼠最喜欢在上面安家了！

小学的词语学习任务就为了将来语文的学习打好基础，太过于枯燥乏味的奇，并不适合单独去解析，因此设置特定的情景成为小学教学中应该使用的手段。因为有了上下文的情节，才更容易被小学生接受和理解。

（二）丰富教学内容，采取多种多样的教学方式

小学语文的词语教学不需要讲解难度过大的词语，但是很容易遇到一些学生难以理解的词语，由于小学生们年龄尚小，生活经验并不丰富，而心理与生理也正处于生长发育的阶段，这时候需要教师运用多种多样的教学方法，让学生们喜欢上汉字，喜欢上语文，从而多方面来提升学生们对词语的感知能力。教师应该根据学生们年龄小的特点，考虑学生们的接受能力，多利用多媒体技术，加深学生们对词语的理解，这可以起到輔助教学的作用。

如：以课文《荷叶圆圆》中把荷叶比作小蜻蜓的停机坪，“停机坪”一词对于一年级的学生而言较为陌生，教师在教学中首先出示小蜻蜓的画面，提问：“立在荷叶上，展开翅膀的小蜻蜓像什么？”学生齐答：“像飞机。”接着教师出示飞机场画面，提问：“小飞机停在哪里？” 学生齐答：“飞机场。”教师继续引导“飞机场上小飞机停靠的地方叫‘停机坪’。小蜻蜓停在荷叶上说——”学生齐读：“荷叶是我的停机坪。”教师并没有简单直白地向学生解释词语，而是通过两次出示画面，分别让学生直观感受蜻蜓和飞机的相像，以及停机坪的样子，再通过想象，不仅使学生理解了词语，还在潜移默化中学到了课文中的这个比喻，可谓一举两得。

而读媒体上面具有图片、视频、音频等功能，教师们在上课时选用一些图片或者故事等有趣的形式来加深学生们对词语的理解，从听觉视觉上带来全方位的感官刺激，将多媒体再向技术带到课堂上，而不是单纯的靠老师们用语言去讲述，这既可以让学生们对词语有更深一步的认识，又可以使学生们更加灵活的运用。

（三）提高对日常交流和作文写作中词语积累的重视

语文词语的学习是一个长期积累和反复运用的过程，所以它的作用并不是短期内就能够显现出来的所以，在平时的学习过程中，应该让学生们重视对语文的积累。第一，在日常的交流过程中，多注意在交流中运用所学过的一些优美的词语，多看课外书，提高自己的语言表达能力。第二，还有一个很有效果的策略，就是多多鼓励学生们看书写作，因为看书和写作能让学生们积累更多的好词好句，利用课堂上学习和理解的词语来理解不认识的词语，多写作可以帮助学生们在协作的时候灵活地运用学过的词语，这能加深学生们对词语的印象。教师们利用这些方法深化学生词汇认知以及不断的强化学生的应用能力，以保障小学语文词汇教学效果的合理拓展。

结语：

在日常的交流中，老师要学会运用所学知识来提高学生的学习记忆，并且指出学生在交流中语言运用出现的问题，及时纠正，帮组学生在写作中多积累。要通过多种形式来提高学生的词语掌握程度，以此提高教学质量，达到词语教学的目的。

参考文献：

[1]冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].读与写：教育教学刊，2019，（10）.

[2]王美玲.小学语文词语教学中存在的问题及策略[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2018，（04）.