如何培养学生的“语感”

白小山

【摘  要】从语言学角度来说，“语感”是对某一个特定语言的把握。把握程度可以分为两个层次，一是判断语言运用得正确与否;二是判断语言运用得优美与否，这里的“判断”都要以母语人为基础依据。

【关键词】朗读;感情;感悟;语感

一、读中理解是情感朗读的基础

在教学过程中，要重视教师的范读。低年级学生由于知识、阅历的限制，对于文字内容的理解存在一定难度。教师的范读是通过声音重塑形象，可以引领学生迅速进入语境，调动学生的情感。在教师指导下，低年级学生可以通过朗读加深对语文内容的理解，并能抒发自己的情怀，表达自己的见解。

如《雪地里的小画家》，教师：小鸡每天都起得最早。一天早上，小鸡早早起来，一打开门，看到大地一片雪白！它连忙把这个好消息告诉大家。（课件出示句子：下雪啦！下雪啦！）教师：大家自己读一读。谁来当小鸡读一读？（指名读）听到这个好消息，你的心情怎样？学生：非常高兴。教师：你看这个句子里，用了两个叹号。这就表示小鸡特别高兴！它高兴地叫着：下雪啦！下雪啦！你们听出小鸡的欢乐了吗？那么大家也带着这种高兴的心情再来读一读吧。教师：学生齐读。（指导朗读第九、十行诗句）（出示课件：咦，青蛙为什么没参加？哦，它在洞里睡觉。）教师引读：咦，青蛙为什么没参加？学生：它在洞里睡觉……

教师根据低年级学生善于模仿的特点，先行范读，以情激情，引导学生结合自身的生活经验，自然地读出语气。學生想象下雪时的情景，联系自身的体检，读出欢乐的语气。为使学生能够读出情感，教师在课堂教学中应重视读法的指导，比如：创设情境读，转换角色读、教师引读、分角色读等方法都能够引导学生走进文本，体验情感，形成良好的“语感”。

二、读中感悟是情感朗读的关键

朗读形式要多样。通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解。教师应引导学生在朗读的过程中体会感情，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。例如《两个铁球同时着地》的教学，教师：请同学们默读课文的第三自然段，想一想每句话的意思，做简单批注。同学们默读课文。教师：老师看到同学们读书非常认真，你读懂了什么，讲给大家听。学生1：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。教师：说得很好，我们来讨论讨论：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？学生2：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。教师：你很棒。学生3：消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢？还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”教师：伽利略在探求科学真理的过程中，表现出了执着，求实的精神。同学们要想取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。

三、过程扎实是情感朗读的保证

为了使学生扎实有感情地读好课文，教师在培养学生朗读能力的过程中要敢于放手，比如在教学过程中，教师可以通过自由读、小组合作读、对比读、师生评价读、生生评价读等多种形式朗读，使学生在读中感悟，提高学生朗读的主动性。朗读感悟是培养学生良好 “语感”的有效途径和方法。教师要努力创设情境，形成情感激荡的“场”，感染学生。

参考文献：

[1]郑宝玉.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].学周刊，2016（2）.

（责任编辑  林 娟）