融入乡土历史，让历史课堂更有效

胡艳

摘 要：我国“十三五”规划提出五大发展理念：创新、协调、绿色、开放、共享。2016年中国基础教育发展的新理念是：以提高教育质量为战略主题。要提高教育质量，更应从历史课堂的实效性出发。在教学中我认为可以尝试借助融入乡土历史来提高课堂的实效性，调动学生学习历史的兴趣，培养学生多方面的能力和素养。如何融入乡土历史，让历史课堂更有效，下面谈谈个人在教学中的一些尝试，望同仁指正。

关键词：乡土史;整合教材;发展理念

一、 整合教材，融入乡土历史，让知识活现出来。

历史课堂强调历史与现实生活、自然环境与社会生活之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程。在教学中，教师可根据历史课程标准和教材的要求，整合教材，融入乡土历史，以此为主线，进行授课。例如：人教版八年级历史上册第13课《红军不拍远征难》 ，在贵阳乌当，当年红军长征时曾留下过英雄事迹，因此，在讲授本课时，我将教材进行整合。以“乌当人民与红军的鱼水情”为标题，从学生们熟悉的家乡入手，将红军为什么要进行长征、长征途中经历了哪些艰难险阻，结果怎样等等引导学生进行探究，这样，拉近了学生与红军长征的距离，激发了学生的思维，培养了学生爱祖国、爱家乡的情感，帮助学生形成对国家、对民族的历史使命感和社会责任感，进而达到进行爱国主义教育的目的。

二、用乡土历史作为导入，让氛围活跃起来

导入不仅是课堂教学的开始，也贯穿整个课堂教学环节。一个多样、新奇、有趣、凝神、起兴、点题的导入，宛如徐徐拉开的帷幕和乐章的序曲，能起到先声夺人、激发和调动学生兴趣、唤起学生求知欲的积极作用。家乡是学生比较熟悉的地方，学生们对其中的很多事物都比较感兴趣。在历史课堂教学中，借助乡土历史导入新课，能够吸引学生的注意力，使学生产生一種亲切感，使他们能够热情地投入到对新授问题的探索之中。我在讲授人教版七年级历史上册第19课《昌盛的秦汉文化》一课时，在导入部分我播放了一段“乌当区古法造纸”视频来创设教学情境，“这是哪儿，同学们想不想去看看呢？” ，这就马上引起了学生的关注，课堂一下子便活跃起来，学生在好奇心的驱使下兴致盎然地投入到该课的学习。

三、融入乡土历史，点化学生，让课堂动起来

教师教学过程多样化和创新性，可有效地激发学生的学习兴趣，保持旺盛的求知欲。在这里，发挥乡土历史的作用，可以有效促使学生把既有的知识融会贯通，从而达到既生动又调动学生的兴趣。例如：人教版七年级历史上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》 ，我在讲完匈奴与汉朝的关系时，为加深学生对两者之间关系的理解，我用乌当区是部分少数民族聚居地，有着汉、苗、布依、侗、水、瑶、壮、土家等民族来说明了中华民族是一个大家庭，不分你我。接着我有用图片将“乌当区新堡三月三民族风情歌会 ” 、“羊昌镇黄连村六月六布依风情节”展示出来，学生的兴趣被激发出来，整个课堂便动了起来。

四、用乡土历史作为课堂小结，让学生走出教材，走进生活

历史课从导入开始，以课堂小结结束。一个耐人寻味的课堂小结是整节历史课的精华所在，对帮助学生理清知识脉络，掌握知识点有重要意义。乡土历史贴近学生，为学生所熟悉，能够在一定程度上消除久远的历史与现实生活之间的距离，让学生走出教材，走进生活，因而在课堂小结上具有独特的价值。

例如：人教版七年级历史下册第7课《辉煌的隋唐文化》 ，在课堂小结时，我用多媒体将普渡桥、乌当桥展示出来，让学生用眼来感官，进而对比出，这与我们今天学的赵州桥不是挺相似吗？有的学生甚至说，老师，这桥我知道在哪儿，有的甚至约上周末去看看。这时候，我就顺势向学生提出任务：回去看看普渡桥、乌当桥，写一篇心得体会，下节课同学们来比一比看谁写的好。这样，在学生高昂的激情中结束了新课的内容。

教师不仅是课堂的执行者，而且是课堂的创造者，课程资源的组织者。在教学过程中有意识地挖掘、利用乡土历史，将其与历史教材相关知识点联系起来，让学生亲身参与、亲身体验，感知历史、经历历史，不仅可以改变相对沉闷的课堂，使学生喜欢上历史课，也可以引导学生在学习过程中体验和认识学习历史的价值，感悟和理解学习历史的意义，让历史真正“活”起来，让我们历史课堂更有实效性。

参考文献：

[1]卢晓菁. 融入乡土元素觅得有效课堂——谈乡土资料在高中历史新课程教学中的运用[J]. 中学教学参考（6）：63-64.

[2]李勇. 浅谈乡土历史如何有效融入课堂、促进课堂教学[J]. 都市家教（下半月）（3）：280-281.