核心素养下小学语文多样化教学策略研究

张莉萍

【摘  要】在小学语文教学改革过程中，培养学生的语文核心素养成为教学的重要任务。在设计教学时，教师要结合语文教材内容和学生的语文能力、兴趣等精心设计，丰富教学内容，提高学生的探究兴趣，使他们在语文课堂上通过主动探索掌握语文知识。在教学过程中，教师要加强对学生进行学习方法的指导，提高他们的自主学习能力，发展语文核心素养，打造高效、充满活力的语文课堂。

【关键词】小学语文;学习兴趣;生活化;学习方法

小学阶段的语文教学是培养学生自主学习能力的重要阶段，在教学过程中，教师要抓住学生的兴趣特点设计教学，利用多样化的教学环节吸引他们，让他们对语文学习产生兴趣，投入自主探究中，通过积极思考理解课文内容，提高他们的学习能力，促进语文核心素养的发展。随着语文教学改革的深入推进，教师要总结各种教学方法的优缺点，针对性地进行改进，使课堂教学在多样化教学中进行，打造高效的小学语文教学。

一、改变教学模式，激发学习兴趣

随着教学改革的有效进行，小学语文呈现了学生主体，教师主导的教学模式，学生在教学活动中进行自主探究，通过主动学习掌握教材内容，充分发挥了他们的主体作用。在教学过程中，教师要结合多种教学方式引导学生，激发他们对语文学习的兴趣，在积极思考中挖掘自身潜力，提升他们的语文学习能力。在选择教学模式时，教师一方面要注重教学模式的新颖有趣，能让学生一下子就喜欢上语文学习，另一方面要注重教学模式的有效性，使学生在学习活动中能主动思考，深入理解语文知识，提高他们的语文核心素养。通过对教学模式的改进和创新，学生在语文课堂上获得了更多的快乐感受，随着语文知识的不断积累，学生对语文学习的兴趣也逐渐提升，增强他们学习的自觉性，能积极参与到语文学习活动中，发挥创新思维，高效完成学习内容。

二、结合多媒体开展教学，丰富教学内容

在小学语文教学中，结合多媒体设计教学内容，可以借助多媒体中直观的图片、生动的视频资料等内容引导学生的思维，使他们在直观情境下探究课文内容，能获得深刻的学习感受。在设计多媒体情境时，教师要深入研究课文内容，把课文描写的情景运用多媒体素材展示出来，给学生直观的感受，让他们在视、听、看、想的过程中进行深入探究，抓住课文的内涵。在用多媒体开展教学时，教师还可以向学生介绍与课文相关的其他内容，如作者的经历、与课文相关的内容等，让学生掌握更多知识，丰富教学内容的同时提高他们的探究积极性。例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，教师可以给学生播放周恩来的影视片段，介绍周恩来生活的时代背景和主要事迹，激发他们的爱国之情。在了解了课文背景后，让学生认真分析课文内容，他们能够说出课文的主要内容，弄清周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

三、结合生活开展教学，获得深刻的学习感受

小学语文教材中的课文都来源于生活，在设计教学时，教师要善于运用生活素材，给学生创设熟悉的生活情境，让他们在生活感受和生活经历的基础上学习课文内容，可以感受到作者融入文字的情感，获得深刻的学习感受。在生活情境中学习，建立了生活与课文内容的桥梁，学生对课文进行主动深入学习，他们能够从中抓住作者的思想情感和对生活的感悟进行理解。通过生活情境教学，学生在探究课文中的文字内容时，能结合生活感受转化成一幅幅具体的图画，使学习过程充满乐趣，有助于发展他们的语文思维能力。

四、有效激趣，提高探究热情

在小学语文教学中，教师在开展教学时，在坚持教学要求的前提下，要灵活设计教学环节，充分激发学生的探究主动性，让他们在语文学习过程中始终保持着积极思考的状态。在激趣环节，教师可以给学生充分的学习空间，让他们对课文有了整体了解后，设计交流讨论的环节。在交流过程中，学生可以说出对课文的理解，可以提出对课文的疑问，甚至质疑课文中词语、句子的描写等。在自由的学习和交流过程中，学生的语文思维是活跃、主动的，他们在认真倾听其他同学发言时能快速抓住发言的要点进行思考，并与自己对课文的理解融合到一起。在学生讨论过程中，教师在关注时要发觉学生思维的閃光点，及时进行引导，让他们能改变定式思维，从多个角度分析课文内容，促进语文创新思维的发展，推动教学的高效进行。

五、指导学习方法，提高学习能力

在小学语文教学中培养学生的核心素养时，教师需要加强对学习方法的指导，让他们掌握有效的探究方法，随着思维的深入发展理解课文内容。学生在进行生字生词的学习时，教师可以让他们借助工具书，查阅生字的读音、字义，掌握生词的含义。在分析课文时，教师可以引导学生通读课文，了解课文内容;再读课文，抓住重点段落进行深入思考，加深对课文的理解。在完成课文的分析和探究后，教师可以结合课文内容提出问题，利用问题锻炼学生的思维能力，使他们能从课文中找到答案。例如，在教学《陀螺》时，教师让学生通过自主学习完成字词的学习，然后让他们通过初读课文了解课文大意，再次阅读课文时，让他们抓住重点句子体会人物情感。在分析课文时，教师要引导学生大胆想象，他们能够根据作者的描述在头脑中想象出生动的画面，深刻感受到作者情感的变化，体会作者对童年生活的眷恋，理解“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

总之，在小学语文教学中，教师要探索适合学生的教学模式，利用多样化的教学吸引他们的兴趣，让他们能主动投入课文分析、语文知识的探索中。在教学过程中，教师要尊重学生，鼓励他们进行自主学习，给他们自我发展的空间，让他们能在深入探究中发展语文思维，在教师引导下掌握有效的学习方法。随着学习的不断深入，学生的学习能力有效提高，教师为他们语文核心素养的发展提供了有效的教学方式，构建了高效的多样化教学。

参考文献：

[1]许敏玲.基于核心素养导向的小学语文教学策略研究[J].新课程（上），2017（7）.

（责任编辑  林 娟）