“互联网+”背景下大学生自主学习能力的探究

张欣然

摘 要：“互联网+”理念在教育领域的深入运用，网络自主学习成为大学生学习的主要方式之一。移动互联网等新媒介的广泛应用不仅为大学生自主学习提供丰富的资源和便捷的平台，也为大学生自主学习能力提出更高的要求。本文以大学生自主学习能力的相关理论和实践条件为基础，对大学生运用网络等新媒体开展自主学习过程中存在的问题及原因进行分析，从观念层面、策略层面及环境层面对提升大学生运用网络等新媒体开展自主学习提出建议，促进大学生在“互联网+”背景下提升自主学习的积极性、有效性和创造性。

关键词：大学生;网络;自主学习

21世纪是信息技术飞速发展的时代，人类社会的信息化程度不断加深，当下已经步入“互联网+”时代。教育作为传统行业之一，“互联网+”理念也运用到其中，自主学习和终身学习成为这个时代发展的必然趋势。那么，“互联网+教育”就成为高校教育教学改革和发展的新思路，也为培养和提高大学生自主学习能力创造新平台和新空间。

一、“互联网+”背景下大学生自主学习能力探究研究的基本情况

（一）互联网成为大学生学习、交流的新方式

以在我院15级统计学类和17统计学类专业的学生中进行随机调查，98%的学生使用手机网络，其中80%的学生只使用手机上网，13%的学生手机和电脑兼用。可见，互联网作为开放式信息传播和交流的基本工具，已经走进大学生日常生活，成为青年学生学习和生活的重要媒介，并对高校大学生的思想观念、学习方式和行为模式等产生了重要影响。

（二）我校的实际情况为大学生运用网络开展自主学习提供物质基础

我校的课堂普遍使用多媒体进行教学，这种教学方式更具有直观性、灵活性，学生只需跟随教师的思路思考问题、消化知识，节约了笔记记录的时间，并采用拍照的方式记录自己所需要的知识，在课下进一步完善自己的知识结构，有利于学生在课下积极自主学习。我校顺应时代发展要求，已成功举办翻转课堂、微课等活动，通过活动及相关试点促进教师进一步认识到通过网络等新媒介提高大学生自主学习的重要性和可行性，为教师转变自身的教学模式即传统灌输式以教师为主体转化为自主式以学生为主体的模式创造条件。同时，我校各学院培养方案中的通识选修、创新创业等模块均开设超星、智慧树、高校邦三种网络教学平台。这三种网络教学平台的开设一方面学生可以自主选择课程，对自己的学习时间和学生内容将拥有更多的自主支配权，使他们能合理地安排自己的学习时间并根据自身对知识的掌握程度控制自己的学习进度，在这一过程中学生的自主学习能力将得到极大的提高;另一方面在网络课程的修读过程中当对相关知识存在疑问时，学生可随时且及时与线上的其他同学、老师互相交流，解决困惑，进而形成“展示交流、问题探究”的学习方式，学生也成为知识的主动研究者。

二、“互联网+”背景下大学生自主学习能力的问题和现状

（一）大学生对网络自主学习的认识存在不足

自主学习是学生通过想学、会学、乐学这三要素的充分发挥实现主动学习，主动构建知识的过程。但是，大学生在使用网络资源、网络平台及网络工具进行自主学习往往忽略或不重视自主学习的三要素：第一，大学生受传统教育模式的影响，对于自主学习新模式只是应付了事，只是完成在线测试任务而利用网络开展学习，并无有计划的学习目标，缺乏学习动机;第二，大学生的学习方式多倾向于被动、僵化和机械式的学习，习惯于被动接受知识，对于主动探索知识缺乏正确的学习方法，在网络的环境下缺乏自我管理、自我激化，自身的学习理念没有从“要我学”转变为“我要学”，导致自主学习效果较差;第三，大学生使用软件和在线活动常常采用重复练习的方式，即刷题，而重复练习的方式易枯燥乏味，学习效率低下。

（二）大学生网络自主學习的持续性较差

大学生作为使用网络的主体，上网的模式可以概括为：聊天工具—新闻—视频—学习内容，浏览学习之外的信息花费大量的时间和精力，真正投入到学习中的状态较差。不仅如此，大学生处于青春期阶段，面对网络上纷繁复杂的信息缺乏较强的自控能力，注意力容易分散，无法分辨和利用有效的学习信息，容易在良莠不齐的网络虚拟世界迷失学习的方向，极大降低大学生网络自主学习效率。

（三）大学生对网络学习资源认可度偏低

学习资源是大学生运用网络自主学习的基础要素之一，是自主学习的重要保障。目前，各高校乃至国家教育部分的网络学习资源处于比较零散的状态，通过调查发现我校各学院网站上的学习信息如精品课程内容陈旧，未紧跟时代发展进行及时更新，而且网络课程学习资源偏重社会人文类、社会科学类等普遍性、大众性的知识，与学科相关的专业课程资源较少，学科的专业知识学习仍集中于课堂教学。同时，运用网络课程学习资源的每个学生知识结构和知识体系有所不同，但学习资源都是统一标准化，无难易程度可以选择，针对性较差，不能因人而异。这极易渐渐使学生丧失对网络学习内容的兴趣，或者运用网络进行自主学习多是为了学分、教师要求、考试压力等外部因素，造成大学生利用网络自主学习的效果不明显。

三、“互联网+”背景下大学生自主学习存在问题的成因分析

根据大学生运用网络开展自主学习的现状，究其导致大学生利用网络学习效果不明显的原因包括内部和外部两大原因。

一方面，辩证唯物主义认为，内因是事物发展变化的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。因此，大学生个人原因是导致大学生运用网络开展自主学习能力不明显的根本原因，也是丞待解决的最重要部分。

首先，大学生网络自主学习的动机不明确。网络学习模式相对于传统学习模式而言具有开放性、个性化、灵活性、交互性四大特征。通过走访学生发现，大学生无论是利用网络平台进行课程学习还是利用智能手机和移动互联网查询自己所需要的信息资源，往往是为了提高分数、拿到学分等个人价值的需要，却忽略了对知识本身的兴趣，这样势必会造成他们运用网络学习的主动性较差，动机不明确。

其次，大学生网络自主学习意识薄弱。传统教育理念是遵循“感知-理解-巩固-应用”这一掌握知识的阶段结构，是一种“以教师为中心”的教与学，对于高校的部分大学生而言，他们的潜意识里未形成利用网络进行自主学习的概念，他们愿意按照教师的计划、安排和评价方式进行学习。长期固定的教学模式导致学生自主性、独立性、创造性低下，缺乏学习自主主动的意识，当他们面对网络纷繁多样的学习资源或面对教师开展的翻转课堂、微课等教学新模式会感到无所适从，自主学习意识薄弱。

再次，大学生网络自主学习的自我控制能力薄弱。大学生处于情绪较为波动的年龄阶段，在学习中遇到困难时往往会产生焦虑、烦恼等不良情绪，进而影响自身的学习进度，甚至会将学习暂停并被游戏、新闻等轻松的内容吸引，而未做到主动用QQ、E-mail或论坛的方式与老师、同学交流、解惑，自我调控能力不高。

最后，大学生网络自主学习缺乏有效的学习策略和方法。大学生运用网络开展自主学习使得教师和学生之间处于相对分离的状态，在学习的过程中学生所使用的学习方法只能依靠自己的摸索和经验，导致学生只能根据自身所习惯的学习方法来接受知识。再加之，部分大学生虽然每天都在使用互联网，但是网络操作能力欠佳，缺乏使用学习软件的基本技能，如专业学习软件、精品课程学习和图书馆电子文献若无相应的引导，学生对网络学习资源有效利用会有所降低。

另一方面，传统教育理念制约、网络资源建设不足、教师引导力度不足是导致大学生运用网络开展自主学习效果不明显的外部原因。

首先，我国传统高等教育的理念是精英化教育，强调理论知识的传授以及知识的记忆，忽略学生能力的培养以及思考方式、学习方式的训练，也忽视了高等教育大众化阶段学生的个性化培养。这与“以人为本”的现代教育理念及培养全面自由发展的综合性人才的教育目标是不相符合的，学生本身所具有的创造性、自主性也在这种理念的影响下渐渐被扼杀和束缚，尤其是在“互联网+”背景下，传统的教育理念与大学生自主学习能力的提升更存在着较大的冲突并制约教师和学生之间形成交互式的教学模式。

其次，网络学习资源种类众多、内容丰富，但是部分网络学习资源缺乏趣味性，仍是以文本教学材料或教师讲稿简单的出现，未充分考虑到学生的兴趣、需求、能力和学习态度;网络学习资源缺乏有效性，未与学生的学科特色相结合，未从学生的实际情况出发来设计学习资源;网络学习资源缺乏互动性，学生大多情况下是在单方面思考问题，与教师之间缺少即时有效的沟通以及评价反馈功能，影响学生主动性的发挥。

最后，网络环境下的自主学习仍离不开教师的引导，教师需引导和督促学生学习运用新的学习方式，如网络学习目标的设定、学习资源利用等等。但是，教师普遍缺乏“互联网+”背景下自主学习的相关理论知识或者模仿相关模式或者敷衍了事，这造成大学生网络自主学习缺少针对性和及时性的引导，影响了学生学习效率的提高。

四、“互联网+”背景下提升大学生自主学习能力的有效途径

“互联网+”背景下提升大学生自主学习能力是时代发展的潮流，也是大学生个人发展的需要，它将传统意义上的教育活动要素进行重组，形成大学生、教师、网络、网络环境和网络课程。经过相关方面的研究可从观念层面、策略层面以及环境层面提升大学生运用网络开展自主学习的效果。

（一）树立正确的网络自主学习意识和观念

学生是学习的主体，在强调自主学习的前提下学生应该发挥其主体地位，树立正确的学习态度和学习动机。一方面，大学生要对自身的学习动机进行调整，发挥自身的主观能动性，改变原有以追求学历、获取学分等外部学习动机，形成对知识本身存在兴趣和热爱的内部学习动机，变“被动学习”为“主动学习”，并且在学习的过程中要根据自己的实际情况和特点，明确的制订自主学习目标，有意识地主动设计、评价和反馈自主学习的全过程，达到积极探索获取知识的母的，当在自主学习的过程中出现偏差或疑问，要合理运用QQ、微信、论坛等新媒体工具及时解除困惑并进行适时地调整，以激发大学生进行网络自主学习的主动性和积极性。另一方面，大学生在网络大环境下开展自主学习要摆脱教师的过度依赖，改变教师全盘安排学生学习这种传统的学习观念和学习习惯，应利用身边最便捷的搜索引擎和学习平台主动获取知识，成为学习的调控者，而教师则成为大学生网络自主学习的参与者、合作者、指导者的身份。在网络自主学习中，教师和学生之间要通过新媒体技术手段实现有效交互的关系，教师通过聊天工具或学习平台与学生相互交流、协作和讨论，引导学生在学习网络课程、精品课程等学习资料时合理安排学习时间、选择适合自身的学习方法、正确评价自己的学习结果，并从自学的知识点中发现不足之处，自行进行查漏补缺，进而完成自主学习。这有利于促进大学生养成良好的网络自主学习方法，也进一步培养大学生的自主性和独立性。

（二）构建高效的网络自主学习策略

一方面，加强大学生资源管理策略的培养。大学生在利用互联网获取知识所花费的时间、付出的努力、学习的物质条件及师长的帮助都属于学习资源的范畴，优秀的自主学习者是可以将这些资源整合管理好的。因此，教师一方面要训练大学生掌握管理时间，通过开展“时间管理”主题活动，借助互联网平台，以相对时间内完成相应学习内容为比赛内容，引导大学生意识到时间计划的重要性及如何分配好时间;另一方面要训练大学生进行成败归因，通过对大学生自主学习结果进行评价、分析，引导他们认识到自己所取得的学习成绩源于端正的学习动机、正确的学习方法和自身的努力，这样会增强大学生开展自主学习的自信心，促进他们以更向上的态度和行动积极运用“互联网+”平台开展自主学习。另一方面，加强大学生自我效能感的培养。大学生在完成自主学习后可以将自身的有益经验与周围同学分享，以此为基础建立合适的可达到的目标，及时进行积极的自我强化，并从中看到自己的进步，以增强自身的学习动機和目标，提高大学生的学习兴趣。

（三）創设有效的网络自主学习的教育环境

1. 高校应对网络学习资源建设予以高度重视。各高校的校园网站是大学生了解信息，观看精品课程，学习网络课程最直接的网络平台，所以各高校、学院一方面要丰富校园网站资源，增加大学生感兴趣的知识点，更应丰富切合各学院学科特色的学习资源，提高网络资源的利用率;另一方面要对网络学习资源进行严格规范和管理，各学院、各系部乃至各班都可以建成APP基础资源库，从海量的学习资源中筛选出各个学科的知识或与大学生实践、考研、就业等方面息息相关的信息，并通过共享的方式在即时通讯工具和公众号中发布，为大学生利用网络开展自主学习创建有效平台。

2. 形成自主互助的学习氛围。一方面，师生之间通过移动互联网等新媒体平台实现师生一对一、一对多、多对多的交流，学生可对网络自主学习中遇到的问题随时向教师进行提问并由教师及时解决学生的困惑，教师也可随时指导学生运用正确的学习方法和学习策略，催件大学生自主学习的有效性，进而形成自主、平等、互助式的学习关系;另一方面，学生之间通过QQ群、微信群的方式建立学习共同体，共同讨论知识点，交流学习心得，共享学习成果，彼此间形成相互促进、共同发展、互助式的学习关系。

3. 网络学习平台的设置应重视大学生个性化培养。由于大学生网络自主学习能力存在个性差异，学生间的学习水平参差不齐。因此，学校在开设网络课程时应在教学系统中针对不同水平的学生设置相应的培训模块，学生可以在此进行专项自主学习能力提升训练。同时，高校可向学生推广使用网络学习笔记的工具，供学生记录学习过程中发生的事情，也可随时翻看复习，以提高其学习的自主性和主动性。

五、结语

在“互联网+”背景下高校对于受教育者本身的关注与日俱增，“以学生为中心”的理念在实践中得到较好的运用，学生运用网络进行自我管理学习能力有所提高，对于自身学习目标、计划的制定、执行和评估方面更具有自主性、灵活性和探索性，激发了学生积极利用身边的多媒体、网络、微信微博等平台进行自主学习的意识和行为。网络自主学习已渐渐地成为大学生一种重要的学习方式，也成为大学生顺利完成学业的必要手段。

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