中学英语听说教学与信息技术融合探析

郑璟怡

摘 要：伴随着全球化进程，英语的听说能力越来越彰显出其重要性。大数据时代已经来临，将信息技术与中学英语听说教学有效融合，促进社会的发展。本文以《英语课程标准》中的课程资源开发與利用为依据，针对目前中学英语听说教学中所存在的问题，分析中学英语听说教学与信息技术融合的意义与作用，阐述中学英语听说教学与信息技术融合应遵守的原则，并对研究所取得的阶段性成果进行分析总结，这对提高学生的英语语言实践能力具有重要的参考价值。

关键词：中学英语; 听说教学;信息技术;融合

伴随着全球化进程，英语越来越受到人们的青睐，英语的听说能力更是彰显出其重要性。与此矛盾的是在当前中学英语教学中，无论教师还是学生都更加注重读写，而忽视了英语的听说能力。随着中高考制度的改革，教材中英语交际性功能的不断增强，英语听说能力的提高已被提到中学英语教学的日程上。传统的英语教学方法在听说能力的训练上有很大的局限性，而多媒体信息技术、网络视听以及数字化教学等语言交流平台的出现，使得学生能够方便快捷地参与到英语的听说训练中，提高英语语言的实践能力。

一、目前中学英语听说教学的现状

目前，在国家大力支持下，福州市学校配备了多媒体教室，大部分教师能够使用多媒体课件教学。课堂上无论是听力练习，还是课文的跟读，都更加快捷方便。这种充分利用集文字、图形、图像、动画、声音等一体的现代信息技术，为学生提供了一个多方位学习英语的交互环境，调动了学生学习的积极性，从而优化了英语课堂教学，提高了教学效果。但课堂时间毕竟有限，如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的听说水平？采取何种方式，如何利用课外的时间有效地帮助学生提高英语听说水平？这些都是英语教师所面临的问题。

二、中学英语听说能力教学课程资源开发与利用的理论依据

根据教育部2011版《英语课程标准》中的课程资源开发与利用建议，合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言应用能力的其他教学材料支持系统和教学环境等。英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道，以不同形式来学习真实生活实用的英语，直接体验语言和运用语言，因此在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应积极开发和利用学校的各种资源，为学生提供丰富真实的学习语言和使用语言的机会。

三、中学英语听说教学与信息技术融合的意义与作用

信息技术集文字、图片、动画、声音、视频等多种元素为一体，通过对信息技术的应用，能够营造出良好的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性，同时英语学习的具体化、形象化、细致化程度都显著提升，对中学英语听说教学水平和质量的提升具有重要的意义和作用[1]。

1.有助于培养学生英语听说的兴趣

中学生学习英语的动力主要来自于中考，因此不愿意花时间在暂时没有检查制度的英语听说上。课堂上的听说局限于句型和课文的反复诵读，缺乏新意。倘若给句型操练配上新鲜有趣的画面，动感十足的视频，例如让学生给片段视频配音，这就能大大地激发学生听说的兴趣，不会再是单调的重复。

2.有助于营造真实恰当的交际情境

以往为了丰富课堂，学到服装，教师就让学生带来各式衣服，学到饮食，就让学生带来各种食物，这样虽然也可以增加课堂的趣味性，但既费时又费力。通过图片视频，学生能够拥有更广阔的视野，能够更加身临其境地开口会话，有效地提高学生的听说实践能力。

3.有助于学生的理解与记忆

信息技术融入中学英语听说课堂后，教学内容更加生动、具体和形象化。学生可以通过游戏的方式接受视觉与听觉的双重刺激，不断加深印象，帮助学生更直观更形象地理解教学内容并保持较长时间的记忆。

四、中学英语听说教学与信息技术融合应遵守的原则

（一）学生为主体的原则

中学英语听说教学课的设计应该以学生为主体，以学生的听说为主，而教师只是起到辅导帮助的作用。2016年秋季我校引入了DynEd课程。学生可以通过使用“重复”、“录音”和“语音识别”等功能实现“人机”对话。人机对话时，学生可以身临其境地模仿视频中的对话，而且学生的每次上机，后台都有数据记录，可以根据后台数据检查学生的听读时间及次数等，一段时间的积累后，对学生做一次数据的公布，起到督促的作用，同时培养了学生自主学习的能力。

（二）实用好操作的原则

以往教师在检查学生的背诵及听力等听说作业时，操作起来难度较大。2017年学校引入3e口语，它的强化的口语练习，迫使学生都张口说话，并且有其他大部分英语教学软件所没有的语音识别系统，让学生亲历口语进步的过程，并通过反复的口语操练，以期让学生形成一定的语言框架，真正实现语言作为交流的工具[2]。众所周知，现在的学生学习自觉性偏弱，家长或无空闲或不懂英语，监督很难到位。有了3e口语，教师每天只要打开手机，学生的朗读作业完成情况一目了然，还可以抽听同学们的朗读，找出通病，加以纠正，还可以将好的录音播放给同学们欣赏，这样培养了学生学习英语的自信心。

（三）丰富趣味性原则

中学生还处在感知觉发展的阶段，他们对新鲜事物具有较强的好奇心。因此听说课素材的选取需要多样性及趣味性，避免枯燥。例如，DynEd课程的《First English》，教材中的几位主人公与学生同龄，课程中的会话也完全是他们日常生活中的基本对话。视频的场景有学生熟悉的教室、运动场、餐厅、图书馆、商店及校外活动等，学生能了解并感知真正地道的纯英语，不断地模仿训练，激发了学生的学习主动性。

（四）有迹可循的原则

如何了解把握学生听说学习的效果？自从学校引入智学网后，教师所有的试卷及部分作业都通过智学网布置。以往教师对于错误率的统计，基本靠学生的举手来完成，不但费时，正确率及真实性也不得不打折扣。利用智学网后，通过后台查询，一眼就能看出学生错误率高的是哪些题，然后针对这些题型进行讲解，节约了时间，提高了效率，又避免了盲目做习题，这为学生节约了大量的时间，也使学生的学习更有针对性。学生能清晰地看到自己进步的轨迹。

五、研究的结果与分析

2017至2018学年即将结束时，本人做了一份《关于初中英语听说课程与信息技术深度融合的问卷调查》，收回了208份真实有效的问卷。65%的学生认为智学网对英语听说的帮助不大，调查中只有42%的学生会经常主动去智学网查看自己的学习情况，这其中相当一部分还是家长行为，说明学生还没有完全掌握如何利用智学网帮助自己学习的技能技巧，这方面能力有待于进一步提升;大约71%的学生认为3e口语对他们的英语听说有较大的帮助，这个结果使人欣慰。3e口语方便快捷的听读功能使得学生较平时更愿意开口大声朗读，而且能够在与同学们之间的竞赛中获得成就感，培养了学习英语的兴趣;将近84%的学生认为在课堂中运用图片、声音和视频手段后，教学效果很好，而且几乎所有的学生都认为这些手段对于听力口语的提高很有帮助，他们感觉到课堂气氛的活跃，更加愿意参与课堂活动了;77% 的学生在教师使用上述手段辅助教学后，对学过的知识掌握得更牢固;54%的学生喜欢利用多媒体课件，教师讲解与课堂活动相结合的教学方式。以上研究表明，我校采取的DYNED英语多媒体系列课程的教学实践，3e口语及智学网的应用对于学生英语听说能力的提高还是起到了积极的作用。本人于2016年12月20日在“2016年福建省中小学信息技术学科教学研讨会”上，开设题为《新技术新媒体在学科教学中深度融合应用（英语First English Unit 2）的公开课》，与会者对这种教学模式感到新鲜，获得了一致的好评。

在课题组教师的共同努力下，中学英语听说教学与信息技术融合的研究取得初步成果，然而任重道远，中学生的英语听说能力已是历史沉疴，要想在短时间内较大突破是不太可能的事，我们只能一步一个脚印，继续不断探索研究，使学生能够在真正意义上提升英语的语言实践能力。

课题：福州市教育科学研究课题《大数据下提高学生英语听说能力的研究》编号：FZ2017GH025

参考文献

[1]林洪娜.初中英语听说教学与信息技术结合模式的探析[J] 教育现代化2017，4（25）：99-100.

[2]王薇薇.DynEd教学软件与英语自主学习能力的培养[J]  浙江工商职业技术学院学报 2009年3 月，第8卷第1期