情境创设在初中物理教学中的渗透探讨

刘治文

摘 要：物理教学在初中课程中占有重要的地位，是老师教学任务的重点和难点，物理学科较为枯燥晦涩，初中生刚接触物理学科中，无法轻松学习物理知识。为了提高学生学习物理的积极性，老师可以采用情景式教学，丰富学生学习物理的方式，降低物理学科的难度，方便学生入门。因此，本文就如何在物理教学中有效渗透情境创设进行探讨和研究。

关键词：情境创设;初中物理;渗透

引言

物理知识与学生生活息息相关，但学生往往无法将生活经验和物理常识联系起来，因此导致学生在物理学习过程中，学习方法使用不恰当。所以，为了提高学生学习效率，老师在物理授课过程中可以将创立生活情境融入课堂，增加课堂的有趣性，提高学生对物理的理解和运用。

一、生活化场景建立，符合学生学习习惯

物理学科富含很多生活原理，并且普遍运用于生活，而学生往往无法将两者联系，并且无法在生活中参透物理原理，因此，老师需要抛弃传统填鸭式教育，将生活场景与物理知识紧密联系，让学生在生活场景中获取物理知识，感受物理学科的魅力。

例如，在人教版7年级《声现象》一课中，老师需要讲解声音的特质和声音的传播，阐述声音原理的基本内容，老师在讲解“声音是靠物体震动产生时”，学生对此知识点往往不理解并持有怀疑态度。因此老师需要借助实验帮助学生理解，老师先让学生将手指放在喉咙处，并不断说话，学生会发现喉咙有震动感，与此同时，老师需要准备一个音响，以及一盆清水，老师在播放音响设备时，盆中的水会溅出水滴，当声音越大，则水滴越大。由此，学生可以从不同角度，明白声现象的原理，了解声音是由震动产生的。

老师将贴近生活的实验带进课堂，拉近学生与物理实验的距离，不仅改变传统课堂单调乏味的模式，增长了学生兴趣，也提高学生对物理生活化的理解，有利于学生在生活中细心观察物理现象，增强学习物理的热情。

二、结合动手实验，丰富学生學习模式

物理是一门以实验为基础的学科，具有很高的操作技能。很多物理成果和原理均来源于物理实验，物理实验能够解决学生物理学习过程中产生的困扰，让学生清晰物理知识，了解物理运算规则。

例如在人教版九年级《比热容》章节中，学生对质量和温度的相互关系比较模糊，因此老师采取物理实验，让学生对比热容效值更加直观和清晰。老师需要准备两个功率大小完全一致的加热器，两个加热器具备相同的加热效果，另外，准备两个相同质量的煤油和水，放在烧杯中，同时用加热器去加热两种不同的液体，与此同时，老师需要邀请两名学生进行温度记录，针对5分钟和10分钟的温度进行对比。实验结果表明，煤油的温度上升较快，而水的温度上升较慢，因此水吸收的热量比煤油高，由此，老师讲解比热是指单位质量的某种物质上升1℃时吸收的的热量叫做比热容。

学生在记忆单位和质量不同的物质同时吸收热量产生的数值时，往往容易混乱，单纯记背公式和定义，学生也无法理解。因此，直观清晰的实验使学生学会用物理结果推算原理，方便学生记忆和理解概念。老师通过课堂实验，有效利用学生实验的好奇心，帮助学生答疑解惑，增强学生动手能力。

三、物理问题解决生活问题，提高物理实用性

物理学科是一门非常实用的课程，可以帮助学生解决很多生活问题，老师在物理授课时，还需要将物理实验与生活联系一起，方便学生利用书本知识解决生活问题，提高物理的实用性。

例如在人教版9年级《生活用电》中，老师科普安全的用电知识，并利用实验，将电路安装演示给学生，老师需要准备两节小灯泡，一个开关，两节干电池，以及若干条导线，老师可以安排两名学员进行帮忙，学生需要检查开关是否断开，然后按照电路线路规范，将不同元素串联起来。首先，学生按照电路指示图，先用导线将电池用正负极连接起来，最后利用导线将电池连接上电灯泡，学生最终确认电路安装无误，点亮电灯泡。另外，老师可以让学生将开关装在电灯泡之间或者装在电灯泡与电池之间，观察开关位置不同对电灯泡的影响。通过实验，学生不难发现在串联电路中，开关位置不影响开关效果。

学生通过实验，发现电路的规律，对于家庭简单电路的解决，正确安装和换灯泡有了更好的理解，学生可以利用电路知识解决一些简单电路问题，对家庭电路跳闸拥有更好的判断力。

总结

老师将情境创设融入到物理教学，不仅有效提高了学生生活和物理的联系，达到学生学以致用，理论运用于实际的目的。老师在创立实际情景时，也需要注意情境的普遍性和客观性，场景设立要与学生产生共鸣，同时，老师也要发展生活实验的多样性，多倡导以学生动手为主，老师辅助，避免老师过度参与，学生失去探索机会，从而失去情境式教学的意义。

参考文献

[1]孙新，魏昕，彭征，邹丽晖.聋校初中物理教科书中“连环画”的设计理念与情境创设[J].现代特殊教育，2019（17）：33-35.

[2]兰忠.浅谈物理教学中如何有效开展情境教学[J].名师在线，2019（29）：74-75.