基于层次分析法的国际化人才培养质量评价

葛晓莉 王一帆

摘要：论文基于层次分析法，对阜阳师范大学ACCA方班国际化人才培养质量建立评价指标体系进行定量、定性分析，旨在找到国际化人才培养质量的关键性影响因素，从而为相关高校及培训机构提升国际化人才培养质量提供一定的决策参考信息.

关键词：国际化人才;ACCA;层次分析法;培养质量

中图分类号：G640  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）08-0120-04

随着经济全球化的深入和国际贸易的频繁，传统会计已不能满足现有的市场需求，而对国际高级财务会计人员的需求越来越高，但国际注册会计师的高级财务人员严重短缺.自1988年引入中国以来，专业的教育体系、模式和就业前景受到会计人才的青睐，并从1993年开始与国内高校在本科教育階段合作会计专业ACCA方向班，积极开展国内会计本科教育国际化工作，形成ACCA资格教育，并培养了一大批具有国内和国外会计专业知识，精通国际会计准则的国际化高素质人才[5].与非ACCA的财管、会计、审计专业相比，ACCA专业的毕业生更多进入国内“十大”、国际“四大”和出国攻读会计硕士[1]，然而，基于我国人才国际化培养、ACCA本科教育的现状，仍存在一些问题影响人才培养质量，如应试教育严重、与中国会计实务脱轨、师资力量不足等[2].本文以提升ACCA专业国际化人才培养质量，旨在为阜阳师范大学ACCA方向班建立一个合适的国际化人才培养质量评价指标体系，并采用层次分析法（AHP）对所建指标体系进行详细分析，通过计算结果得到影响ACCA专业国际化人才培养质量各因素的相对权重及排序，找出关键性影响因素，以期为其他高校与培训机构合作开展ACCA方向班的教育模式和培养方案的完善提供参考依据.

1 基于层次分析法的国际化人才培养指标体系构建

人才培养质量评价作为一个综合的评价体系，要对课程学习、实践能力，以及职业胜任能力进行评价[4]，定量、定性评价都会涉及到，基于层次分析法定量定性分析相结合、层次化、系统化的特点，本文将其作为分析工具.本文在参考相关文献[3，6]研究经验与专家意见的基础上，并结合阜阳师范大学ACCA方向班国际化人才培养的特点，最终选取4个1级指标和17个2级指标，运用层次分析法（AHP）对阜阳师范大学ACCA方向班国际化人才培养质量进行评价，指标体系如表1所示.

2 基于层次分析法国际化人才培养指标权重的确定

采用层次分析对阜阳师范大学ACCA方向班国际化人才培养质量评价，主要是利用排序向量来描述不同影响因素的相对重要性，主要分以下几个步骤：

（1）构建阜阳师范大学ACCA方向班国际化人才培养质量评价的层次结构矩阵，结构矩阵分为目标层和准测层.

（2）由专家根据准测层依据Saaty等人的1～9标准对各层因素进行两两比较，构建比较判断矩阵和层次单排序.

（3）单排序.如果准则层包含m个准则，那么将A-B的判断矩阵A针对各个列进行归一化形成正规化矩阵{aij}m×m，则有公式（1），并对正规化矩阵每行求和得矩阵公式（2），最终可得归一化向量W=（W1，W2，…，Wm）T.

（4）检验判断矩阵一致性.运用和积法计算出判断矩阵的最大特征向量？姿max，并进一步计算判断矩阵一致性指标CR，计算公式如（3）.

（5）总排序.与单排序同样方法计算C指标对于B的相对重要性的总排序权重和一致性检验.

3 基于层次分析法国际化人才培养质量评价实证研究

3.1 构造判断矩阵、单排序权重计算与一致性检验

根据表1建立的各层指标，把因素之间进行相对重要性两两比较，并根据相对重要程序赋予1：9的比例尺度，构建判断矩阵，并进行单排序权重计算与一致性检验，结果如表2、表3、表4、表5、表6所示.

3.2 总排序权重计算与一致性检验

在进行单排序权重计算和一致性检验之后，进一步计算C指标对于B的相对重要性的总排序权重和一致性检验，可以得出各层指标对于国际化人才培养质量影响的重要程度.根据所表7所示，在评价体系17个C层指标当中排在前六名的依次有就业质量C17、国际实习基地C4、学生兴趣爱好C14、国际资格通过率C16、内部师资C10和合作机构师资C11.首先，从排序结果可以看出国际化人才培养质量主要由最终学生的就业质量C17以及ACCA资格能过率C16来评价，主要是因为阜阳师范大学ACCA方向班结合ACCA应试技基础之上侧重于对学生进行相关国际财会实务能力的培养，就业率肯定很高，但高质量的就业更能证明国际化人才培养质量的一个因素.其次，业务实习基地能为学生提供学以至用的平台，更快速的提升学生就学期间的业务能力，国际人才培养质量与院校或者教育机构尽力打造国际业务实习基地密不可分.再者，阜阳师范大学ACCA方向班在招生时不仅要对学生家庭经济实力与英语水平进行测评，更要关注学生国际财会的兴趣爱好进行测评，这样才能保证学生在学生过程中一直保持一个良性的学习状态.最后，阜阳师范大学开办ACCA方向班是与相关培训机构合作办学，主要由培训机构来提供有经验的师资，但是阜阳师范大学应当逐渐培养自有师资，形成内外互补的师资队伍，自有师资缺乏国际资格考试和出国从业、留学经验，但校外机构师资容易在上课过程中倾向于追求ACCA考试通过率，可能会导致学生理论知识体系不够系统，因此，阜阳师范大学ACCA方向班应同时具备校内校外师资联合培养，而且院校应尽量给教师提供出国考查、交流、培训的机会，院校亦可鼓励教师甚至推荐具备条件的教师到从事国际业务的事务所或大型外资企业进行工作实践，提升教师实践能力，从而更能胜任ACCA方向班的教学.

4 结论

论文基于层次分析法对阜阳师范大学ACCA方向班国际化人才培养质量进行了评价，以期分析结果能为相关高校在提升国际化人才质量方面提供一定的决策建议，不过，ACCA方向班国际化人才培养质量受多种因素的影响，对其客观全面的评价难度较大，在各层指标权重确定以及评价指标体系选取时难度尤为明显.论文以层次分析法为工具，为国际化人才培养质量建立了评价指标体系，但是指标的选择有一定的主观性，不同高校在使用时应尽量结合自身情况进行指标调整，并在对判断矩阵指标标度打分时应听取多位专家意见，以免分析结果体现个人偏好，不够客观.

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参考文献：

〔1〕陈冬，周琪，等.ACCA专业教育有助于培养国际化人才吗？——来自武汉大学的经验证据[J].财会通讯，2015（10）：47-50.

〔2〕郭剑花.高校ACCA班定位探讨[J].财会通讯，2014（2上：）41-43.

〔3〕张横峰.ACCA成建制本科教学课程设置探析[J].财会通讯，2012（10）：126-128.

〔4〕李继志，杨亦民.ACCA人才培养模式中国实践的特色及其启示——基于10所高校的考察[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2017（8）：95-100.

〔5〕Yu Zhang、Zijun Li.Study on ACCA Education and Teaching Practice Development[A].2018 2nd International Conference on Education Technology and Social Science .2018.203-208.

〔6〕李继志，邓美云.国际化人才培养质量保障体系的构建与实施——以一般本科院校ACCA方向班为例[J].商业会计，2017（9）：113-116.