《计量地理学》的学生课程感知及学习态度调查分析

2019-09-10江进德

赤峰学院学报·自然科学版 2019年8期

摘要：采用问卷的形式调查学生对课程的感知及态度有助于从提升学习效果的角度挖掘课程教学质量的影响因素，从而为构建针对性的、实践性的教学模式以提升教学质量提供重要参考.文章通过对调研数据的分析，从课程必要性、兴趣度、难易度方面总结学生的课程感知;从学习积极性、学习动力和学习方式等方面总结学生的学习态度.希望通过研究可以为提高计量地理学的教学质量及对高校课程的教学改革提供有益参考.

关键词：计量地理学;课程感知;学习态度

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2019）08-0155-03

计量地理学是应用数学方法研究地理学问题的方法论学科，它是学习难度较大的一门学科，涉及的理论、公式、模型较多，是本科课程体系中难学的课程之一.对于该门课程的学习需要学生从传统的偏向归纳的地理学思维方式向偏重于演绎、综合分析的思维方式转变，同时要求学生具有一定的地理学、统计学、数学与计算机基础.在实践教学过程中，我们发现很多学生对该门课程的学习存在畏难情绪导致学习效果不好，从而影响了该门课程的教学质量.利用问卷调查的形式通过剖析学生对该课程的课程认知及学习态度有助于从提升学习效果的角度挖掘影响课程教学质量的因素，从而为该课程的实践教学模式的优化和构建奠定基础，以最终构建计量地理学的实践教学模式，提高教学质量并试图对高校计量地理学课程的教学改革提供有益参考.

1 数据来源

1.1 调查问卷的设计

借鉴已有文献的相关研究成果编制“计量地理学的课程感知及学习态度”的调查问卷.问卷以主观选择题和客观作答题两種形式，设计学生对计量地理学的课程感知及学习态度的相关题项.

1.2 数据的收集

以阜阳师范学院计量地理学的在学学生为调查对象，运用课堂时间让学生以课堂作业的形式提交调查结果表.回收127份有效问卷，调查对象主要的属性分布如表1，其中年级以三年级（61.4%）居多，专业以人文地理人数占多（61.4%），群体中女生比例较大（58.3%），高中主要以文科生为主（文科生占比57.5%）.

2 《计量地理学》的学生课程感知

课题组采用有针对性的问卷调查分析学生对该课程的课程感知以获得学生对课程的真实认知及诉求.调查结果有助于老师了解学生的学习心理和学习情况，对于构建有针对性、实践性的教学模式以提升教学质量具有重要参考.

2.1 课程必要性的感知

通过“你觉得本专业有无必要开设该课程”等相关问题项调查学生对课程设置的必要性感知.结果显示学生总体感觉该课程开设是很有必要的，超过82%的学生选择有必要开这门课，问起原因大部分同学认为该课程灌输了一种有别于以前的专业思维模式和解决问题新视角，还有部分同学处于从能够解决日后工作和学习中的问题等实用性的角度认为有必要（占比76%）开设该课程，只有较少部分的学生是基于学习兴趣的驱动.4%的学生觉得没有必要，问起原因主要认为课程的无用性，对以后找工作没什么帮助;还有14%的同学觉得无所谓，没有明确的必要性感知态度，这部分人学习这门课主要是因为学校的课程安排.

通过研究发现同学的必要性感知的主要影响原因是基于解决问题的思维独特性和日后实用性两方面的因素.为加强学生的课程必要性感知，教师在教学过程中应该注重选择一些学生日常生活中所遇到的实际问题作为课堂的教学案例，让学生能够真实的感知到课本研究方法在实际中的运用，可能会增强学生对课程实用性和实践性的感知，以提高学生对计量地理学的必要性感知.

2.2 课程兴趣度的感知

通过对学生计量地理学的兴趣程度的调研发现非常感兴趣（比重为5.6%）的和非常不感兴趣（11.9%）所占比例比较小，大部分人处于感兴趣（45.2%）和一般（37.3%）的态度.学生感兴趣的主要影响因素是老师的课堂表现，其次是学生对课程实用性的感知.从调研数据来看，感兴趣的原因主要喜欢老师或老师教得好占78%，这比较符合90后的大学生很容易因为喜欢一个老师或其上课方式而喜欢一门课程的个人特性.18%的同学感兴趣是因为觉得这门课很实用，还有4%是其他原因.不感兴趣的影响因素主要是觉得知识的无用性和难理解性.38.7%的同学不感兴趣的原因选择“感觉学了没用”，39.7%的同学不感兴趣是因为觉得“太难了，听不懂”，还有15%的同学觉得老师没教好影响兴趣度.从兴趣程度的原因探析中发现能够影响学生对课程兴趣度的因素依次主要有老师的课堂表现、课程的实用性、难易程度.

2.3 课程难易度的感知

对学习的难易度感知调查中发现，有相当一部分的学生觉得这门课很难（比重40.5%），大部分学生觉得难度一般（57.1%），还有2.4%的同学觉得容易.通过原因调研发现：学生认为学习困难的主要原因在于绝大部分学生（55%）觉得该课程和以前地理学科的专业课差别很大，更加的理论化，数据化和模型化，导致思维转换的困难，很多知识难以理解;一部分的学生（30%）认为教材编写的不好，内容不太好理解，过分注重繁杂公式的推导而轻视原理的介绍，理论和实践脱节;一部分（12%）人认为老师和个人的问题.从调研中可以发现学生感觉很难的主要原因在于知识的难理解性和教材的不适宜性.因此有必要更换课堂教学一直选用的徐建华版、陈超版的计量地理学教材，着重选用一些注重相关方法的原理介绍、案例应用及相关软件实现步骤的教材，或许更满足现在的教学需求和学生的理解层次.通过选用简单的课堂引例引入课程内容并选用学生熟悉的问题作为课堂的教学案例可能会更容易让学生接受，从而打破学生对该课程的畏难情绪，达到更好的教学效果.

3 学生的课程学习态度

3.1 学习的积极性

通过对计量地理学课程学习积极性相关问题项的分析来考察学生对该课程的学习态度问题.首先在课堂出勤率的调查中，有超过90%的学生出勤率在80%以上，表明对于该门课程学生的课堂出勤率普遍较高，显示学生的学习态度比较端正.同时有超过70%的学生来上课目的主要为了学习新知识（78%），但是他们的学习模式主要依赖老师讲解（94%），自学的学生占比很小（4%）.对于课堂上的老师提问，只有大约20%的学生会积极的思考和参与（22%），大部分的学生都只是简单的思考或者不思考.在学习过程中遇到不懂的问题时，63%的学生会选择搁置，仅有20%的学生会选择和同学进行讨论.从这些研究数据可以看出整体上学生对该门课程的学习的态度比较端正但是积极性不是很高.在调查中大部分学生也坦诚自己的学习模式属于被动的学习类型（73%），只有不到30%的学生认为自己属于主动学习型.调查结果显示大部分的学生（68%）表明自己不会去预习，仅仅有4%的学生会提前预习.

3.2 学习的动力

从问卷调查中分析得出学生对该课程的学习动力不足，大部分学生的学习动力主要是害怕挂科（47%）.从学习期望来侧面探索学生对该课程的学习动力问题.通过问卷调查分析得出整体上学生对该门课程的成绩要求不高，大部分学生（52%）对自己的课程成绩要求是中等，只有小部分的学生（33%）对自己的成绩要求是优秀，13%的学生的要求是及格，2%的学生对成绩没有要求.当问及是否制订过学习计划时，48%的学生表示很少制定课程的学习计划，偶尔制定和从不制定计划的学生分别占据24.4%和23.6%，经常制定计划和目标的学生占3.1%.因此，通过数据分析得出由于大部分学生对课程的学习期望和要求不是很高，导致学生的学习动力不足.

3.3 学习的方式

由于学生的学习期望不高从而影响学生对该课程的听课态度，49%的学生会抱着积极的态度去听课，他们基本都会认真去听讲，43%的学生认为虽然有时候会听不懂但仍然会努力的去听课，13%的学生的听课态度不是很积极，相对比较随意，5%的学生明确表示不想听.而且上课经常记笔记的学生占据27%，基本不记笔记的学生大概占据12%，61%的学生选择偶尔记笔记.关于一周内对该课程花费的学习时间问题，41%的学生的学习时间在2小时以内，10%的学生花费2-3个小时，学习时间超过3小时的学生占仅6%.大部分学生学习该课程的方式仅仅只是在课堂上进行学习，很少有学生会对该课程进行课前预习和课后复习.对于布置的课堂作业只有23%的学生选择“全部由自己完成”，71%的学生选择“大部分由自己独立完成”，6%的学生是通过抄袭其他同学来完成.相比较而言，学生的上课听课态度比较端正，但缺乏主动性的学习方式如主动记笔记、提高课下学习时间等.

4 研究结论

通过问卷调查，从学生对计量地理学的课程感知和学习态度两个维度进行分析，得出如下结论：

（1）课程感知：在课程的必要性和兴趣度感知中，学生普遍认为有必要开始该课程;大部分学生对计量地理学比较感兴趣，非常感兴趣和不感兴趣的比重较小;总体难易度感知中，学生总体感觉有点难度.

（2）学习态度：整体上学生对该门课程的学习的态度比较端正但是积极性不是很高;学生对该课程的学习动力不足，大部分学生的学习动力主要是源于应付考试，缺乏明确的学习计划和目标，对该门课程的学习期望不高;学生的课堂听课态度相对比较端正，但是主动性的学习方式（记笔记、增加课下学习时间等）相对比较缺乏.

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参考文献：

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