思维导图助力小学英语阅读教学

张雪英

【摘要】我们只要会识字就可以阅读。阅读似乎是一件很简单的事情。果真如此吗？教学工作，日积月累方得成效！教师也像匠人一样，淬炼心性，提升自身素养，并且“授之以渔”！小学英语教师要想提升阅读教学质量，必然就是帮助学生养成和提升阅读能力。养成和提升阅读能力，最重要的方法就是掌握正确的阅读方法。锻炼孩子阅读数量、提升阅读能力迫在眉睫。利用思维导图，实现学生思维的广度与深度同时发展，切实提升学生的英语综合运用能力。

【关键词】小学英语；阅读教学；思维导图；助力

一、问题的提出

阅读，已经成为小学英语学习中必不可少的一个组成部分。阅读是有力量的，有丰富的阅读就会有全面深厚的成长。从现行的粤教版开心英语教材的编排上，我们不难看到，阅读文章的占比提高了，也就是说小学英语阅读教学的比重提高了！五六年级书本内容里编排有专门的阅读部分Reading and writing，六年级的More reading and writing，或者有个别的Activities部分也会编写有阅读内容。由此说明了，小学英语阅读教学在英语教学中占据的地位越来越重要，是英语教学的一个重要组成部分。小学英语教师都明白，英语阅读教学本就是一件难事，面向小学生的阅读教学更是难上加难。粤教版英语教材里编排的阅读材料，内容涉及面广，包括节日、科学知识、人物传记、神话等方方面面。这样的阅读材料由于专业性词语、或者跟他们的生活有一定的距离，学生阅读起来会有一点困难。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但是受限于英语语言知识不多、语言能力不足，在朗读、复述课文内容或者想用英语表达自己的想法时存在着困难。

如何在小学高年段有效地开展英语阅读教学，一直是困扰笔者的一个难题。“读过了”与“领悟了”是两回事。学生的阅读需要方法，英语教师的阅读教学更需要方法。科技在发展，我们的知识与技能也不能固化，需要不斷地学习与更新。这几年的摸爬滚打中，笔者又了解和接触到了新鲜的事物——思维导图（Mind Map）。

二、关于思维导图与阅读教学

美国图论学者哈拉里曾说：“一图值千金。”思维导图是由英国心理学家东尼·博赞（2009a）于20世纪60年代提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。应用思维导图的小学英语语篇教学能化繁为简，把语篇信息分解成易于理解和记忆的“块”，帮助学生有条理地思考语篇材料，提高学生理解语篇的能力。（吉桂凤（著）， 2015（033）

在通过翻阅和查找资料，笔者发现思维导图运用于课堂教学中有可能会是一种非常高效的方法：自从思维导图进入我国后，就对我们的课堂教学造成了很大的影响；越来越多的小学英语教师尝试着在教学实践中探索和应用思维导图；有结果表明，在小学英语阅读教学中借助思维导图，尝试让学生通过思维导图画出好成绩！思维导图的运用，为小学英语教师进行阅读教学提供了一种崭新的教学模式。

三、思维导图如何助力阅读教学

把思维导图作为一种学习策略助力小学英语阅读教学，笔者通过实践，得知思维导图在阅读教学中可以适用于：

1.课前：（1）教师备课。英语教师在精读文本后，确定好中心词，然后运用思维导图进行备课，让阅读文本的脉络清晰，而且重点内容一目了然。（2）学生课前预习。在布置阅读文本的预习作业时，老师可以给予文本的中心词和第一层次的提示图，其实，在经过一段时间的训练以后老师是可以尝试让学生自己定中心词的，布置学生借助思维导图预读文本，尝试自我规划、自行绘制与自主调整，自由地表达观点和描绘自己的思考过程（吉桂凤（著）， 2015），得以初步了解和理清将要学习的文本的关键信息和脉络。

2.课中：课堂是所有教学活动的主要阵地。课堂上制作思维导图的形式可以是多样的：（1）师生在课堂上用英语交流，共同完善导图。在课堂上师生、生生的互动交流有时候会碰撞出意想不到的智慧火花。（2）学生小组在老师给出的问题的引领下，共同讨论，彼此补充可用的信息，并指派一个学生绘制导图。（3）学生小组讨论，交流问题的关键信息，由学生个人记录下关键信息，独立绘制完成导图，达成人人动手的目标。（4）学生独立静读文本，在老师给出的问题的引领下思考，独自完成导图的绘制。教师从“控”“扶”“引”到“指”“帮”“放”，以期人人参与，追求人人进步！

3.课后：让学生借助思维导图温习功课，可把所学知识以“图式”的形式长期存储在大脑中。

四、初见的成效

1.课堂上师生通过对话交流，共同制作思维导图，借助思维（下转第49版）（上接第48版）导图分析课文，让复杂的语篇清晰化、条理化、逻辑化，有助于学生对文本的理解和领会，能记住更多的英语材料；2.有助于学生从整体上认识和把握整个文本。学生学习的阅读资源是整体的语篇文本，在语篇的学习中运用思维导图能够让学生形成整体阅读和学习的能力；3.思维导图以放射性思考为基础，它能提升思考技巧，让学生养成从who，what，when，why，where，how等方面来思考文本，有助于学生提高分析问题、解决问题的能力，增进记忆力和理解力；4.学生结合自己设计的思维导图能提高英语语言运用能力。学生借助思维导图的脉络以及关键词提示，能更顺畅地复述文本的大意，并能提高学生的英语写作能力与水平：学生面对英语写作时不再像以前那么犯难，下笔的速度提升了，作文意思更完整，前后呼应，所用时态更准确，作文质量比以前的确提高了不少；5.学生运用思维导图对语篇中的语法进行归纳、总结，培养学生归纳与总结的能力；6.思维导图的制作提高学生的动手能力。思维导图的制作可以是老师提问、学生回答，由老师自己在黑板上板书；也可以是在老师完成部分思维导图后，剩余部分请学生来写；还可以是让学生小组讨论、互相交流，然后学生自己在纸上制作。这样孩子们也参与了思维导图的制作，他们的动手能力得到了提高，达到了更好地运用思维导图来辅助教学的目的；7.思维导图有助于学生根据自身的实际习得知识。既照顾到学优生“吃不饱”的现象，让中等生也能得到很好的启发与发展，还能解决到一般学生“吃不了”的问题，为学生的个性发展以及自主选择学习创造了良好的条件，充分照顾了学生发展的差异，使每一个学生都能发挥其最佳水平；8.在应用思维导图的学习过程中，学生被赋予了充分的自主权，体现了以学生为中心的思想；9.教师借助思维导图备课增添了备课时的乐趣，提升了教师的审美观和设计的能力，考虑问题的广度和深度都能有所增强，教师自身的思维和逻辑能力都得以提高，从这个角度来看教师的素养也得到了提升。

五、启示与思考

综上所述，笔者运用思维导图助力阅读教学之一策略，虽然还只是在初始的起步阶段，但是已经收到了意想不到的成效。思维导图究竟该如何更好地助力小学英语阅读教学，让阅读教学展翅高飞，提升学生的阅读技能和效率？这是笔者要继续探索和研究的。以后的教学中还要坚持不断的学习与尝试，不断地总结出适合小学生的思维导图教学模式。

目前，笔者最大的体会是思维导图的结构一定要简洁明了。直观形象的图形能让小学生更易于接受和牢记，切合小学生的认知特点，这样的思维导图才能真正地发挥导向作用。

六、结束语

让学生借助思维导图画出好成绩！思维导图是一个简单、美观而且生动的思维工具，它让复杂的问题变得简单到可以在一张纸上画出来，让人一目了然地看到问题的全部并对问题加以延伸。利用思维导图，实现学生思维的广度与深度同时发展，切实提升学生的语言综合运用能力。只要小学英语教师不忘初心，以匠人精神投入到实际教学活动中，坚持不懈地探寻思维导图在小学英语阅读教学中的可操作性，让它更好地服务于教学活动，更有利于学生掌握英语知识和提升英语使用技能。运用思维导图助力小学英语阅读教学展翅飞翔，阅读教学的未来可期！

参考文献：

[1]东尼·博赞，叶刚（译）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[2]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]丛李芳.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010（7）：51.

[4]吉桂凤.思维导图与小学英语教学（2018.10重印）[M].北京：教育科学出版社，2015.

[5]陈丽丽.巧用Mind Map搭建英语阅读支架的策略[J].科普童话·新课堂（下），2018（5）.