利用网络平台拓宽个性化学习空间初探

房舒娜

摘 要：“电子書包”平台正如火如荼地发展，“电子书包”适用于阅读资源多、有明显的考点进行测试的课堂。笔者利用“电子书包”这一平台，积极探索相关教学方式和结构：课前准备，突出学生，以学定教;材料提供，突出自主，拓展视野;网络互动，突出交流，人人参与;考查应用，突出能力，及时总结;拓展评价，突出个性，丰富情感。通过以上模式努力实现个性化学习，提升学生自主学习能力。

关键词：“电子书包”;个性化学习;教学模式

“电子书包”将新技术应用与课堂教学结合，实现学生的趣味学习，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。笔者所在的课题组以我校六年级和三年级的学生为研究对象，就如何借助“电子书包”的优势，实现“电子书包”与品德与社会课堂的融合，从而有效地引导学生体验社会生活，提高他们的社会实践能力进行了相关研究。

一、“电子书包”的适用性

在传统的课堂里，学生只有课本，教师如果要在课堂上分享更多的信息，就只能让学生先在课外上网搜集信息。但有的学生自己没有动手尝试，有的学生无法准确把握重点信息，有的学生搜集和整理的能力也比较低……如果单凭教师在PPT展示资料，学生所能获取的知识非常有限，学习主动性也不高。而“电子书包”却能很好地解决这些问题，无论是图片还是文字，甚至是音频和视频。“电子书包”适用于阅读资源多、有明显的知识点进行测试的课堂。

如六年级《生活中的垃圾》一课，在“变废为宝”环节里，学案上有6个资源，单单是“小制作”资源就有二十多幅精美的小制作图片和制作方法供学生浏览。在拓展延伸“放眼看世界”的环节中，教师也上传了日本等7个国家是如何进行垃圾分类的资料，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择性地浏览，这样既拓宽了学生的知识面，也达到了活动目的。

在垃圾分类环节里，教师设计了一个模拟丢垃圾的游戏环节——Flash的热身游戏和分级游戏。

不同于传统课堂，“电子书包”的课堂上的所有游戏可以同时呈现给学生，学生可以玩Flash热身游戏，也可以选择适合自己水平的分级游戏。教师事先在平台上设定好答案，在游戏时，“电子书包”平台会自动判断对错，并且能统计每一个学生做题的用时和成绩，还可以统计每一选项的正确率，这样，教师可以及时调整教学，真正地实现“个性化教学”和“因材施教”。

二、构建“电子书包”环境下推动学生个性化学习的教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。品德与社会课程一直强调教师为主导、学生为主体的理念，吴晓虹老师和笔者分别在执教北师大版六年级下册《生活中的垃圾》和三年级下册《学会辨别东、西、南、北》课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关教学方式和结构，努力实现个性化学习，提升学生的自主学习能力。

（一）课前准备，突出学生，以学定教

突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。课前准备即在课前引发学生的思考、质疑、调查，有利于教师把握学情，以学定教。执教《学会分辨东、西、南、北》一课时，笔者让学生回忆和搜集分辨方向的方法，并在讨论区发布。在这一课前活动中，笔者了解到学生对山顶和沟渠里的积雪辨别方向有分歧，只有个别学生使用过指南针，因此在“辨别方向我最行”这一环节，笔者把这两个内容作为重点，既尊重学情，又达成了目标。

传统课堂的课前调查缺乏及时性和全面性，而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时、全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，从学生最感兴趣或者存疑方面着手教学，让品德课堂因以生为本而更具活力。

（二）材料提供，突出自主，拓展视野

教师运用“电子书包”技术，可以在课堂上直接向学生提供接近他们认知发展区的材料，组织学生活动，让每个学生根据自己的体验、经验，对新的知识信息进行加工、理解，主动构建新知。例如执教《学会分辨东、西、南、北》一课，笔者上传了7个判断方向的资源包及指南针的拓展知识，学生可以在平台上自主选择材料进行阅读，根据相关表格思考，提炼信息后再在小组里汇报，每人至少说一个，小组完成表格，并拍照上传论坛。虽然传统课堂上教师也会基于学情适当补充一些材料，但多为PPT呈现，学生没有机会细细体味，更没有充分吸收。“电子书包”这一学习平台，拓宽了学生学习的时间、空间，为每个学生提供了自主学习的机会，让每个学生参与其中。

（三）网络互动，突出交流，人人参与

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，生生、师生之间实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。在《学会辨别东、西、南、北》和《生活中的垃圾》两课中，执教教师都利用网络学习平台，在自主探究、合作完成表格、拍照上传的基础上，组织学生互相浏览留言送花、进行点评，通过网络交流平台，每一名学生在教师的引导下，经过思考，发表了自己的意见，自主参与度高，使课堂教学更加高效。

（四）考查应用，突出能力，及时总结

“电子书包”的课堂上，教师利用平台输入题目和答案，在论坛上发布测试题，学生完成后勾选答案，提交后，教师点击统计，马上可以看到提交的人数和答题的正确率。教师还可以根据反馈出来的正确率，选择题目讲评，及时总结，非常方便快捷，这是传统课堂无法相比的。如《学会分辨东、西、南、北》“实地大比拼”环节，笔者设计了初级题和高级题，初级题是看着地图，辨别仲元中学、工业幼儿园在学校门口的东、南、西、北哪个方位。高级题：从我们学校往东走，走到路口再往南走大约100米，你的右手边是什么建筑？学生根据自己的能力自主挑选题目完成其中的一题或两题，根据统计，初级题学生掌握得不错，高级题正确率只有68%。于是笔者当场为学生释疑，达到了当堂知识当场消化的效果。以大数据为支撑的教育技术让教师的指导更具针对性，也更为智能。

（五）拓展评价，突出个性，丰富情感

新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。在《生活中的垃圾》拓展延伸环节中，教师设计“放眼看世界”的活动，上传了7个国家是如何进行垃圾分类的介绍，有能力的学生可以针对自己的兴趣点深入学习，拓宽学习知识面，获得最大的发展。

评价反馈是课堂教学一个不可缺少的环节。在传统活动课后，教师通常要求学生在研学案上给自己一个评价，学生积极配合，但在统计时，一般是教师问“优秀的举手，良好的举手”，这样流于形式。而电子书包省时省力，只需要教师课前在网络学案设计好评价模块，学生活动后自评提交，平台自动统计结果，这样既可以看到学生的总体评价，也可以轻松了解学生个体对自己的评价。教师再加以引导，对学生提出鼓励和要求，及时引导学生认清自己的优缺点。

三、“电子书包”存在的不足

“电子书包”有着很多传统课堂不能比拟的优点，但也存在许多需要改进的地方。笔者所在的学校“电子书包”技术平台是好知乐教育，有些技术需要电子书包公司加以改进，如学案页的背景图片不能拉伸，下载的图片尺寸无法更改。所以，教师需要耗费更多的时间去搜集适合大小的图片素材或者利用专业的软件编辑。此外，“电子书包”缺乏资源库，素材需要教师查找再上传。显然，这样既耗时，又增加了教师的工作负担。笔者希望我校的“电子书包”合作方，不只是一个网络平台，而能与一线教师加大课程资源的开发和利用力度，使“电子书包”更像真正的 “书包”，内置丰富的资源，这样才能更有效地运用到教学实践中。

参考文献：

[1]张斌，赵增源.电子书包在初中思想品德课程教学中的应用与研究[J].中国现代教育装备，2017（22）.

[2]吴晓虹.电子书包在六年级“品德与社会”教学中的实践——以《生活中的垃圾》一课为例[J].教育信息技术，2016（03）.