基于全过程考核的《矿物学》实验教学效果评价体系研究

刘爱平 黄金川 李虎杰 王维清

摘  要：科学的考核评价体系能够充分调动学生自主学习意识、客观反应学生的学习效果。传统的教学评价机制存在明显的局限性。将形成性评价、终结性评价引入教学评价体系，制定全过程考核评价机制是必然的趋势。以课程目标实现为中心，建立全过程考核体系，从多元化评价主体、多样化的评价方法论述了评价体系。以期培养出具备肉眼鉴定矿物能力的学生，为今后成为优秀地质工作者迈出坚实的第一步。

关键词：课程目标;实验教学;全过程考核;评价体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）08-0108-03

Abstract： Scientific assessment and evaluation system can fully mobilize students' independent learning consciousness and reflect the learning effect of students objectively. Traditional teaching evaluation mechanism has obvious limitations. It is an inevitable trend to introduce formative evaluation and summative evaluation into teaching evaluation system and establish the whole process evaluation mechanism. Taking the realization of course objective as the center， the whole process assessment system is established， and the evaluation system is discussed from the perspective of diversified evaluation subjects and diversified evaluation methods. In order to cultivate students with the ability to identify minerals with naked eyes， it will be a solid first step for becoming an excellent geological worker in the future.

Keywords： course objective; experimental teaching; whole process assessment; evaluation system

一、概述

习近平总书记2018年5月2日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，教育部陈宝生部长指出的高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇等，以及工程教育专业认证中强调“以学生为中心”的OBE理念都强调人才培养中学生为主体[1]。

各课程目标的达成是毕业要求达成和培养目标实现的保障，所以建立科学的教学考核评价体系、促进教学持续改进，调动学生学习的主观能动性对高校人才培养具有重要意义。课程考核内容、方式设计得是否科学合理，直接关系到课程目标的达成度评价的有效性，以及学习效果评价的客观性[2]。目前有关课程全过程考核[3，4]、教学效果评价[5，6]的研究越来越受到广大教育工作者的重视。地质工程专业的《矿物学》课程在专业培养目标中占有很重要的地位，实验环节占总教学时数的37.5%，实验教学效果对该课程总体效果的影响不言而喻，所以对该课程实验教学全过程考核与评价体系构建十分必要。

二、《矿物学》实验教学全过程考核体系

《矿物学》实验教学考核采用全过程考核，在原有考核方式基础上降低平时实验报告成绩，增加课程综合性实验和平时讨论环节成绩。实验成绩占课程总成绩的30%，要求学生实验教学目标达成度大于0.75，实验考核不过关的不能参与课程期末考试。具体考核方式与分值见表1。

表1 全过程考核指标和分值比例

三、《矿物学》实验教学全过程考核实施细则

（一）平时实验报告（20%）

共10次（实验一-实验十），20分制，报告成绩取10次成绩的平均值。每次实验结束，及时批阅实验报告，确保及时发现学生实验期间存在的问题，重视学生学习能力和正确思维方式的培养。多数学生存在的问题需在下次实验前统一补充说明。个别学生存在的问题，一对一辅导，并在以后的实验中加以关注，确保每个学生实验环节不掉队。

（二）小组总结（10%）

实验课最后10分钟以小组为单位进行总结，共5次，10分制，成绩以小组为单位評定，取5次成绩的平均值。过程中，记录各小组总结的正确与否、完整程度、熟练程度、理论知识的应用能力、逻辑思维能力和学生的建议等，作为评分依据。

（三）课程综合性实验（20%）

共2次（实验十一-实验十二），20分制，报告成绩取2次的平均值。准备没有标签的矿物标本（包括各大类主要矿物种）——以小组为单位，在规定时间内将矿物标本归入其所属大类、类或亚类（硅酸盐），并鉴定各块标本上主要矿物的名称，完成实验报告——小组过关（教师核实，如有错误及时纠正）——效果检验（随机抽问学生鉴定依据）。过程中，记录各小组总结的正确与否、完整程度、熟练程度、理论知识的应用能力以及学生的建议、感想等，作为评分依据。

（四）实验考试（50%）

笔试：以小组为单位，随机抽取标本盒，在规定时间内鉴定出一定数量的矿物种，描述出各矿物主要鉴定特征，完成考试内容，时间10分钟;面试：以个人为单位，完成笔试后，小组成员依次将所鉴定的各矿物种一一指给考试老师，同时口头阐述各矿物种的主要鉴定特征，并回答老师提出的所有问题。面试时间根据学生掌握情况会有差别，一般每位学生3到8分钟不等。

四、《矿物学》实验教学评价体系

OBE理念注重学生学习成果的达成，教学效果评价采用多元化评价主体、多样化评价方法，具体为形成性评价与终结性评价相结合、学生对学生、教师对教师、教师对学生与学生对教师评价相结合的方式进行，评价体系见图1。

1. 形成性评价：包括平时实验报告、小组讨论、综合实验、学生学习能力和思维方式等。要求教师将过程考核结果及时反馈给学生，并针对性地解决学生学习过程中所存在的问题;在实验教学过程中加强与学生的互动、沟通，虚心听取学生平时反馈给教师的教学意见，并适时加以改进;学生对自我学习态度、学习方法、思维方式等的思考和总结;学生对小组讨论、总结效果的评价。

2. 终结性评价：课程考核结束后进行。教师对实验教学总体效果进行定性评价;对总体达成度、学生个人达成度等进行定量评价;学生期末对教师教学评价;学生对自己学习效果的评价;教师对教学过程中存在问题的总结、反思，提出持续改进方案。

五、《矿物学》实验教学考核结果与评价

（一）2017级《矿物学》实验考核结果

以地质工程专业2017级学生《矿物学》实验考核为例（考核方案详见前面第一部分）。实验成绩百分制，以小组平均成绩统计，具体结果见表2。

（二）2017级《矿物学》实验考核结果评价

1. 教师对学生学习效果的评价

由表1可知：3、4和7组实验讨论效果总体相对较差，实验综合成绩也相应较低，1、2、6、8组，讨论环节组织的效果好，对应实验综合成绩也相对较高。讨论是学生内化理论知识和应用知识解决具体问题的有效途径，通过高效的讨论学生可以总结出了一套有效的鉴定矿物的方法。

由表1数据计算得出，2017级《矿物学》实验总成绩平均分为93.96分，以百分制计，达成度约为0.94，远高于实验教学目标要求的0.75。总体取得很好的效果，但有约4%的学生实验总成绩低于80分，勉强达到实验教学目标达成度大于0.75的要求。

2. 教师对实验教学效果的自我评价

采用过程考核，实验教学效果总体满意，但在小组讨论和总结环节有待加强引导和管理。对个别学习被动的学生没能持续跟进，导致有学生明显掉队的现象。

3. 学生对教师期末评教

实行过程考核以来，学生对教师教学评价结果在91.2～95.1之间，说明学生对教师的教学方法和教学投入有较高的认可度。

4. 学生对自我的评价

采用问卷调查的形式，根据教学目标，针对性的设置问卷问题，具体问题及调查结果见表3。

从表3可以看出，学生的评价总体上比较客观，结晶学部分较为抽象，需要建立较好的空间概念，学生自我感觉总体不好（问题1）。在矿物鉴定方面总体掌握较好，与期末考试结果相一致（问题2-4）。在将理论知识灵活应用于实际问题过程中，同时多数学生对自己有较高的期望（问题5）。学生在灵活应用理论知识解决实际问题的意识、学习方法的总结、思维方式的转变方面还需加强引导（问题6-7）。

六、存在问题及持续改进

（一）存在问题

1. 平时报告成绩总体偏高，其中有部分学生在平时实验报告完成过程中依赖教材和实验指导书。讨论过程中主动性不高，综合实验过程中只做听众，所完成的报告看似“完美”，实际上并未将所学内容真正内化，导致过程考核成绩不错但期末考试效果不理想。按百分制算，2017级共有6位学生平时实验报告和综合实验成绩均在95分以上，期末实验考试80分以下的情况。

2. 结晶学部分学生的学习效果不理想。

3. 形成性评价以教师对学生的评价为主，学生对自我评价明显偏弱。目前对实验教学总体的达成度进行了分析，但对每个学生各教学目标的达成度，分析不够。

（二）改进措施

强化过程管理，对报告抄的近乎“完美”的学生，予以引导，鼓励通过自己动手、动脑，将所教授的观察和操作方法落实在实验过程中;鼓励学生参与教学过程，加强师生间、学生间、小组间的互动，加强学生对自我、学生对学生的评价;加大结晶学部分理论与实验教学投入;加强平时小组讨论和综合实验环节讨论的监管，鼓励每个学生積极参与，可采用随机轮流进行总结发言;加强对少部分惰性强的学生的监管。

参考文献：

[1]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[2]张浩军.论基于形成性评价的高校课程考核方法改革[J].大学教育，2018（6）：180-182，192.

[3]曹占芳.化工原理实验课全过程考核评价机制的思考[J].广州化工，2018，46（5）：131-133.

[4]谢群，李雁军，于华强，等.基于全过程考核的混凝土结构基本原理课程评价模式探索[J].高等建筑教育，2018，27（3）：65-68.

[5]李强，黄婷，石磊，等.高校教师教学质量评价体系与评价方法的创新研究[J].高教学刊，2015（12）：5-8.

[6]陈华.基于创新型人才培养的高校思政课课堂教学效果评价体系研究[J].高教学刊，2018（8）：27-29.