例谈英美原版小说阅读在初中阶段的教学实践

【摘要】初中階段阅读赏析英美原版小说，可以更高效地促进学生综合语言能力的提高和核心素养的发展，对初中英语教学质量的提升意义非凡。本论文针对初中阶段学生阅读英美原版小说的现状，以“文学圈”等理论为依据，介绍开展英美原版小说阅读教学的实践。

【关键词】英美原版小说;初中英语;阅读教学实践

【作者简介】黄耀萱，成都市实验外国语学校。

一、英美原版小说阅读的必要性和重要性

《初中英语新课程标准》要求培养和增强初中生的课外阅读能力，要求在初中三年分别达到的课外阅读量为4万词以上、10万词以上和15万词以上。可见，提升初中生的课外英语阅读能力至关重要。但现行的英语教材篇幅有限，不能充分满足学生的需求，使得相当一部分学生对语言的认知零散而孤立。英美原版小说作为英语教材的有力补充，可以为课堂阅读教学提供原汁原味的语言素材，扩大学生的词汇量，提高其语言感知能力。小说中丰富的人文素材能帮助学生提升文化鉴赏能力，塑造正确的情感态度价值观，助力学生形成自主学习的能力和批判性思维，丰富其人生理解。

二、学生自主阅读英美原版小说的现状

传统的英美原版小说阅读活动以教师推荐相应读物，学生利用课堂自习时间和课余时间自主阅读为主。在阅读的过程中，学生缺乏教师系统的引导，使原版小说阅读和赏析流于形式，反而沦为学生的负担。本年级1486名学生在初一年级下期阅读了小说Horrid Henry，学生的阅读态度和阅读过程及结果迥异，对全年级学生进行问卷调查的结果如下：从阅读的态度来看，喜欢和不喜欢阅读的学生分别占32.9%和11%，56.1%的学生将其视为任务而去被动地完成;在阅读的过程中，仅有24%的学生能合理利用时间并恰当运用阅读策略，其余学生只在给定的课堂时间段阅读且大多不会运用阅读策略;根据学生积累的词汇量和活用的程度由高到低将学生分为三个梯度，分别占22.9%、60.1%和17%。

可见，仅依靠老师略微点拨，学生利用有限的时间自主阅读，阅读效果并不乐观：没有充分调动学生的阅读积极性，原版小说的资源优势也没能发挥出最大的价值，培养和增强学生的课外英语阅读能力更无从谈起。因此，本年级的英语教师针对实际的学情，开展了有目的、有计划的英美原版小说阅读实践。

三、实践计划

为期一年的阅读实践分为初二年级上期激发阅读兴趣和尝试阅读策略的“磨合期”以及初二年级下期学生热爱阅读的“悦读期”。阅读时间采取课内自主阅读时间和课外碎片化时间相结合的方式，保证每周有一节正课（40分钟）和一节晚课（40分钟）的课堂时间，并结合每周零散的约一小时的课外时间。

针对学生的个体差异，根据学生现有的阅读能力和英语水平由高到低将学生分为三个层次：Level 1、2和3。三个层次的学生分别阅读同Ferryman、Harry Potter、James and the Giant Peach难度相当的小说。细化到总人数为30人左右的英语教学班，每层次的学生约10人并分为两个“文学圈”，选择同一本小说的学生组成临时性的阅读研讨小组，每组4到6人。圈内每个成员承担某一研讨角色：领导者、联系者、绘图者、总结者、单词解释者、名句发现者。在主动输入与输出的过程中，每位学生的阅读兴趣将被激发，学生的语言表达和阅读思维能力会逐步提升。

四、实践过程

1.阅读方法指导。阅读英美原版小说的过程就是对英语语言认知和构建的过程，可以通过提高阅读效率，使用有效的阅读策略，进行合理的阅读推测去解码文本。“阅读效率=阅读速度×理解率”，想要提高阅读速度就要扩大视幅，“一目十行”并掌握速读技巧，如略读、查读和跳读、根据上下文或构词法猜词等。此外，通过提供故事大纲式的导读学案来引导学生用正确的认知方式去理解篇章也是有效的途径之一，比如，作者的这部或这类小说有什么样的行文特征，它围绕着哪一个主题展开，作者想表达什么样的思想感情。学生通过把握全局和关注有意义的细节对文本进行理解，提高阅读效率。

[案例1]

阅读内容： James and the Giant Peach.

活动目的：学生借助学案上的提示信息和检测练习，能更好地读懂故事，掌握小说的主题。

学生水平：Level 3

Worksheet：

Roald Dahl， 1916–90， British writer known for inventive children’s books such as James and the Giant Peach、The Witches and Matilda.

Read the novel. Fill in the blanks and put the sentences in the right order.

James started a trip with his friends. At sea， they encountered the siege of _____; in the air， they encountered people who attacked them. They were carried by _____ over rivers and mountains and finally landed on the Empire State Building...

During the journey， they _____ difficulties and finally succeeded and gained _____. James is brave and strong. He always solved problems _____ （adv.）.

One day， a giant peach changed his life. In this peach， a group of friends were waiting for him.

James， the hero of the story， became an _____ at the age of four.

He lived with two _____ （adj.） aunts who regarded James as a servant.

The giant peach rolled up and _____ the two wicked aunts！

导读学案中含有事实类（a，c，d，f）和观点类（b，e）的句子，通过填空和排序，学生能更好地理解小说的情节，为之后的小说赏析打好基础，同时，导读学案也是教师接收学生阅读反馈的重要材料。

2.语言知识积累。在词汇学习中，学生不仅要多积累词汇，还需掌握词汇间的搭配关系并且能够在真实的语境中运用。学生需准备一个读书笔记本，在完成一个章节的阅读后筛选并整理5组适合自己运用的词组并用它们造句，所造的句子需融入真实的语境，每个语境至少包含三个中长句。阅读完整本小说后，Level 1和部分Level 2的学生可增加故事梗概、人物分析或读后感想等板块。

[案例2]

活动目的：学生学会筛选和整理常用词组并灵活运用。

实施过程：教师在课堂上进行筛选词组的示范，学生按格式在笔记本上整理。

（1） A collocation （page/paragraph/line）

（2） The original sentence where it appears

（3） Your sentence

Extra tasks：

（4） The outline of the novel

（5） Your opinions about main characters

（6） Your comments about the novel

学习词语搭配，积累语言知识是一个长期的过程，教师需要定期检查学生的读书笔记本并及时给予学生反馈与鼓励，使学生保持学习的耐心和信心。

3.“文学圈”成果分享。圈内每个成员承担某一角色，阅读完成后首先进行圈内讨论，随后学生按照自己的角色任务提取精华并进行圈外分享。呈现形式可多样：思维导图、复述故事、读书沙龙、舞台剧或海报等。

[案例3]

活动方式：口头复述故事，分享好词佳句和感悟。

活动目的：加深学生对小说的理解和对词句的记忆。

实施过程：

圈内：

（1）领导者：提出和小说主题或细节相关的、具有思考性的问题，让组员发表见解。

（2）绘图者：将小说中的主要信息，如人物、时间、地点和主要情节绘成图片，先让组员猜测所绘图片的含义再进行叙述。

（3）单词解释者：选取自己认为有趣的或实用的词汇知识进行交流。

（4） 名句发现者：筛选一些有意义的句子或段落和大家讨论分享，并阐述选择的原因。

圈外：

总结者：对小说的梗概进行简短的口头复述。

联系者：将小说有关内容与自己或生活相联系，发表感想或体验。

在“文学圈”中，每位学生都是主角，其阅读主动性得到了较大程度的激发，学生在团队中合作解决问题的能力也得到了有效提升。成果分享结束后，圈内成员会有微调且每位学生将扮演新的角色，教师应最大限度地让同一个学生尝试更多角色。

五、实践成效

开展原版小说阅读实践后，本年级英语教师以两个月为单位定期对全班同学进行问卷调查，根据学生的反馈灵活调整阅读教学。学生在为期一年的实践中初见成效，最终结果如下：从阅读的态度来看，把阅读当作任务而去被动完成的学生降至13.45%，其余学生逐渐觉得阅读原版小说是一件愉悦的事;在阅读的过程中，能恰当运用阅读策略并合理利用时间阅读的学生增加至79.9%;66.5%的学生在很大程度上扩大了词汇量，能书面表达出自己对小说及其中人物的看法，25.9%的学生能书面表达出小说梗概，7.4%的学生积累了一定量的高频词组，能仿句。

可见，通过为期一年的阅读实践，学生对原版小说阅读的态度有了很大的改观，学生的阅读技巧和方法得到了正确地指引和反复地强化，在提升文学欣赏力的同时，学生的词汇量大大增加，其分析问题和解决问题等综合素质得到了全面提高。

六、实践反思

1.“中文思维”固化及对策。少数学生面对篇幅长而生词多的原版小说依然用“中文思维”去理解篇章大意，比如：一定要知晓每个单词的中文意思或要把前一个句子翻译成中文后再阅读下一句。如此，不仅降低了阅读效率，阻碍了阅读能力的提升，也挫伤了其阅读的兴趣。教师应不断引导这部分学生逐渐弱化自己的“中文思维”，长期坚持课外阅读并熟练运用阅读策略，增强语言的综合感知力和理解能力。

2.“自我效能感”不足及对策。部分学生自信心不足，在完成角色任务的过程中总觉得自己无法实现目标，便缺乏热情或投入不足，使得阅读效果欠佳。基于“最近发展区理论”，针对这类学生，可选择更适合其英语水平和身心特点的读物来减弱学生对阅读的惧怕感，降低任务标准，创造其成功的机会，使其增加获得感而建立阅读的信心，从而实现“投入-收获-再投入-再收获”的良性循环。

参考文献：

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