培养大学生形成有效的英语阅读

【摘要】英语阅读是巩固和扩大英语知识、获得信息和理解英美文化的途径，而改进英语阅读策略是促进大学生听、说、读、写、译各方面能力发展的重要途径。本文从多角度分析了大学生在进行英语阅读时存在的问题，以及如何提高大学生英语阅读能力的策略。教师应鼓励学生在课内或课外尝试不同的阅读策略，以提高阅读速度和阅读效率，培养学生形成有效的英语阅读方法。

【关键词】培养阅读策略;改善阅读习惯;发展阅读能力

【作者简介】吴治华，云南昆明理工大学津桥学院。

一、英语阅读的模式

在大学英语教学中，一直以来都注重培养学生的读写能力。可见，阅读是学生获取信息和知识的重要途径，其重要性不言而喻。目前，大学英语的阅读模式有三种，即：自下而上、自上而下和相互作用。自下而上模式，是大学生从最小的单位——字母和词着手分析，随后上升到短语、句子的分析，最后是句子、段落和语篇的理解，这种阅读忽视了语境在阅读中的作用，合阅读过于简化;自上而下模式，是教师注重激发、培养学生“猜测”的能力，然后在材料中寻证自己的猜想，这种阅读长此以往，学生会在阅读时容易主观臆断，忽略了具体的词句在语境中的特殊含义，导致阅读效果不理想;相互作用，是介于自下而上和自上而下模式之间的一种阅读模式，读物本身不向读者传递意义，而只是给读者指明理解方向，指导读者如何通过自己原有的知识来重组信息。

这三种阅读模式各有利弊，重点是忽视了阅读者的水平是否在一条线上。由于生源问题，新生的英语阅读能力参差不齐，最重要的是《大学英语课程要求》。

二、研读大学英语课程教学要求

《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”）。教学要求指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

基本层次即一般要求的英语阅读能力如下：

阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料，能在阅读中使用有效的阅读方法。

在此课程要求下，尤其是学生对学科的学习目的性很强，只要通过四六级考试就算完成学业，从而导致英语阅读教学效果差强人意。

三、大学生英语阅读存在的问题

1.词汇量不足。由于大部分非英语专业大学生英语基础较差，词汇量较低，在进行阅读时习惯于依赖字典，标注出词义后进行阅读，但在未理解篇章上下文及单词用法的情况下，盲目查字典，阅读理解正确率相当低。大部分单词在不同的语境下词性和词义都不同，需要结合上下文来进行理解。如approach这个单词在不同的语境下即可做动词表示接近，也可做名词表示方式、方法。

大多数学生在阅读时总是专注于理解单词的含义，而忽略了文章的整体把握，无法理解作者的意图，因此未能体会到英语阅读的快乐，久而久之，产生倦怠、厌烦心理。

2.阅读速度慢、效率低。大部分学生阅读速度慢、效率低。重语法，轻意义，重语句、轻语篇。在进行四六级考试时，阅读效率低表现得更加明显，阅读和翻译完成的时间是70分钟，应在40分钟内完成阅读理解题，但大部分同学在考试时花费一个多小时来做题，但正确率确很低，造成了事倍功半的结果。如果学生不能保證大量的阅读，那么视觉、思维的敏捷性就得不到发展。要获得良好的阅读效果和理想的阅读速度，必须要培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略。

四、培养大学生形成有效的阅读策略

教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师本身要逐渐完成角色的转变，即由教育理论的实践者变成探索者，由课堂上的“权威”转变为一名学习策略的“协调者”“诊断师”和“指导者”，指导学生确认当前使用的阅读模式是否得当，帮助和鼓励学生运用适当的阅读策略，提高阅读速度和阅读效率，并运用正确的阅读教学方法，培养学生掌握和运用阅读策略。阅读学习策略主要包括：关键词分析策略、句型分析策略、主题归纳的策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略和预测策略。

1.选取适当的阅读材料。尽管大学英语课堂使用的教材能够为学生提供部分阅读材料，但光靠课本是不行的，还要选取一些适合课外阅读的材料。

选取适当的课外阅读材料可以从以下几个方面入手：（1）选择难度适当的材料，这样，阅读起来就不会厌倦。（2）选取熟悉话题的材料。因为熟悉的话题使人们更容易猜测不熟悉的词汇，从而弥补语言知识的缺失。（3）选取学生感兴趣的材料。教师应从课外如网络资源选取热点事件及美文来作为阅读参考资料，譬如，中美就经贸问题达成共识，决定停止升级关税等贸易限制措施。这些原汁原味的文章来自China Daily，阅读此类文章可以提高学生的学习积极性，更加关注和了解时政问题。

Chinese President Xi Jinping and his US counterpart Donald Trump held a “very successful” meeting in Buenos Aires on Saturday and agreed to continue to maintain close contact.

Sound China-Us relations， Xi said， are in line with（符合） the fundamental interests （利益）of the two peoples and the broad-based expectations of the international community.

He called on both China and the United States to handle the development of bilateral relations from an overall perspective and push for long- term，healthy and stable（稳定的） development of bilateral ties.

此外，教师也可以根据最近流行的电影、电视主题，提供相关资料给学生阅读，如近期由迪士尼拍摄的电影《阿拉丁》备受学生欢迎，教师在课内或课外可以补充相关的阅读材料。也可让学生通过写读后感的方式提高学生的阅读能力。通过对阅读的材料进行总结、反思和续写，加深学生对阅读材料的认知，培养良好的阅读策略，激发学生求知欲，拓宽英语学习的渠道;提高自主学习的能力。

2.猜测生词词义。大部分学生在阅读过程中遇到生词，总是通过查字典的方式来逐字逐句理解文章大意，造成阅读速度较慢，理解文章大意不清的结果，最后破坏了阅读的乐趣。在阅读时，为提高阅读的速度和效率可以通过一些方法推断词义。常用的方法有以下几种：（1）根据上下文语境推测单词的意思。a） 根据释义、定义、 举例，描述猜测词义。如表解释：that is （to say）， in other words， namely， mean，refer to， be known as…表列举的：such as， for example， for instance …b）利用同义词（Synonym）、反义词（Antonym）猜测词义

eg.Friendship is based on utility.读者一开始猜测不出utility的意思，但通过下文的句子they must be useful to one another这个同义句可以推断出utility的意思就是useful to one another， 即有用。

eg.An optimistic attitude is not a luxury;it’s a necessity.

通过对句子的分析，由于出现了not，读者可以分析出luxury和necessity都是名词，但是互为反义词，luxury的意思是奢侈品，necessity的词义是必需品。

c）利用构词法猜测词义。在缺乏上下文的情况下，可以通过单词的构词方式来推断词性和词义。如以less结尾的单词多为形容词，且表示否定。

eg.Harmless puppy love are as brief as soap bubbles.Harmless的词义一开始读者不好理解，但是根据之前学过的单词如careless（粗心的），可以猜测出harmless的意思是无害的。

3.把握文章主旨。文章主旨是作者写作的主要意图，能否抓住一篇文章的主题思想，体现了读者的总结、概括和归纳事物的能力。要掌握中心思想，首先要了解文章的主题及篇章结构。

主题句一般出现在段首或段尾，有如下特点：第一，表述的思想具有概括性;第二，句子结构简洁明了。例如：There is more focus on physical beauty than on inner charm.There is more of closeness and less of intimacy.There is more of passion and less of emotion.There is more of acquiring and less of sharing.In short， there is more of ME and less of US.最后一句为主题句。

学会归纳主题，有助于学生理解文章大意，掌握阅读技巧。

4.学会分析句型。有些双重否定的句子会干扰读者的思维，因此，要学会分析句型结构。

e.g.The Wingets’ situation is not uncommon.

=The Winget’s situation is common.

有時学生难以理解文章中的某个句子是由于不熟悉习惯用语或固定词组的词义和用法。如They’re fired up.fired up=enthusiastic about what they are doing（对..充满热情）。Something must be eating you.eating you= annoyed or upset（烦恼或沮丧）。

因此在平时进行英语阅读或观看英文电影、电视剧时，因此平时尽可能地多掌握一些固定词组和习惯用语。

5.形成适合大学生自身水平的阅读策略。元认知学习策略主要包括三个部分：计划策略，监控策略和评估策略。其中计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控策略。监控策略指对学习进程、所用学习策略、学习效果、学习计划执行情况等进行有意识监视的元认知策略。评估策略：学习者通常会对自己的学习方法进行自我评估，并自我调节所使用的策略。

英语学习是一个漫长的过程，教师应指导学生建立长期、清晰的目标，在课内外阅读时鼓励学生尝试使用不同的阅读策略，找到适合自己、符合自己学习水平的阅读策略，并在阅读过程中采用形成性评估的方式监测学生阅读的过程和评价学生阅读的效果，让学生学会调整阅读策略，在课堂上，也可以通过学生的作文来检测阅读效果。

教师应经常与学生反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，实现教与学。

五、结束语

大部分非英语专业学生英语语言水平较低，因此应注重提高学生的语言能力，提供学生感兴趣的材料，提高学生阅读的兴趣，慢慢掌握一些英语阅读策略，提高读写综合能力。

在教师的指导下，让学生发现在阅读方面存在的不足，并找到合适的方法来培养学生形成阅读策略，提高学生的阅读水平。在授课时，教师应以学生为中心，发现学生感兴趣的内容，寓教于乐。引导学生积极参与教学的各个环节。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2003.

[2]刘宇.非英语专业英语阅读课程教学模式析论[J].黑龙江高教研究，2011.

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