小学信息技术与数学学科有效融合

姚静静

摘要：信息技术的迅猛发展推动了学科和技术的融合，在课堂教学中，信息技术的运用可以让学生的学习更加深入，更加高效，也可以推动学生更加广泛的数学学习。因此，在教学过程中，教师要善用信息技术手段，提升课堂教学效率。

关键词：信息技术;小学数学;融合

随着信息技术的飞速发展，农村小学的信息化水平越来越高，在教育教学中应用信息化手段来提升教学质量的行为也越来越普遍，小学数学的教学也不例外，在实际教学中，教师应当充分利用现代化的教学手段，促进学生更好地理解数学知识，拓宽数学知识面，达成高效教学。

创设教学情境

在数学课堂教学中，经常会创设各种各样的情境来促进学生的学习，这些情境可以来源于学生的生活经验，推动学生调用已有的知识经验来学习，也可以是创设认知矛盾，让学生在尝试解决新的矛盾中推动认知突破。信息技术的发展为教学情境的创设提供了便利的条件，可让学生迅速融入到课堂学习中来。

例如，在“认识平均数”的教学中，教材中提供的是男女生套圈比赛的情境，让学生比较男女生的套圈成绩的问题，但是考虑到激发学生的学习兴趣，有教师将套圈活动搬到了课堂上，但是这样的游戏情境耗费的时间较多，而且游戏的结果难以控制。在权衡这个问题的时候，信息技术的优势就凸现出来，利用信息技术手段，教师可以完美地实现将套圈游戏搬到课堂上来的设想，利用相关软件，教师可以将套圈的结果设计好，然后在营造情境的时候，教师可以按照预先的设想，邀请男生和女生来进行套圈对抗比赛，而且他们的成绩都是预设的，便于学生的计算。在学生参与游戏对抗的过程中，他们的兴趣被激发出来，并且好胜心驱使学生关注本方的成绩，在教师按照预设完成套圈游戏，并且宣布女生获胜之后，男生立即表示质疑：虽然女生的总成绩高一点，但是女生参赛的人数多一个，所以比赛不公平。在这样的矛盾下，教师请学生在现有成绩的基础上找到一个公平的办法，找出套圈成绩平均数的需求就显现了出来。

在这个案例中，由于需要兼顾到数据的可控以及调动学生的学习兴趣，并且让学生感受到平均数的意义，体验到用平均数来代表一列数据的平均水平，所以信息技术的出现让教师创设的情境更有趣、有用，操作性更强。

提供丰富表象

对于小学生而言，让学生面对真实的表象可以推动他们更好地理解相关的知识，可以促进学生的数学建模，而在很多时候，传统的操作方式用起来费时费力，信息技术的融入可以让学生在表象的背景下更好地理解知识。

例如，在“平移和旋转”的教学中，教师在创设情境后，可以让学生自己尝试在方格纸上将图形平移，在巡视学生作业的时候，发现少数学生犯了错误，于是在集体展评的时候，教师就将不同的作品通过视频展台展示出来，让学生对照图示来表达自己的想法，学生分别说明了自己的操作方法，在这个过程中，错误的原因很快就找出来了，原来是少数学生在移动图形的时候，在原来图形中找到一些有代表性的点，在还没有移动的时候就数了“一”，这让他们移动的格数比正确答案少一格。在找出来学生错误原因之后，教师再利用多媒体课件动态演示操作的要领，由于有了强调的动态效果，学生对于平移的操作要领就烂熟于心了。再比如，在“圆的面积”的教学中，利用学具盒中的学具来演示将圆转化成一个近似的长方形是可行的。但是，还是有学生心中犯嘀咕：这毕竟不是一个长方形啊！在此状况下，如果利用几何画板软件演示，将半圆平均分成100份，然后再将两部分拼起来的过程，学生对此就没有质疑了，因为随着分的份数越多，近似的长方形就越接近于长方形，肉眼无法分辨细小的差别。

拓展学生视野

数学是包罗万象的，很多生活现象中都涵盖了数学知识，数学知识也可以用来解决很多生活中的问题，而且在数学与生活融入的过程中有很多数学故事和数学史实，这些都可以成为数学教学的内容，在实际教学中，教师可以利用信息技术手段来拓展学生的学科视野，让学生的数学学习更广博。

例如，在“圆的认识”教学中，笔者就制作了一个专题学习网站，将各种学习平台上的微视频和微课等等都收纳进来，然后布置学生先自主学习，学生在自学这部分内容的时候吸收了很多知识，在课堂交流的时候，有的学生介绍了圆的各部分名称以及相互间的关系，有的学生介绍了圆的特征，强调圆的“一中同长”指圆心和半径，还有的学生将祖冲之的故事介绍给大家，提前剧透了圆的周长的相关知识，让大家对圆有了更深的认识。在这样丰富的学习材料推动下，学生对圆的认识逐步深入，课堂教学的效率显著提升。

其实在信息技术的推动下，网络上的学习资源很多，在数学学习中学生可以自己依托于各种学习平台来学习，来增加数学的阅读，来拓展数学知识，提升学习的深度。

信息技术的发展推动了學生的数学学习，让他们学习得更轻松，也更深入。在日常教学中，教师要钻研信息技术手段，提高信息技术能力，促进数学与信息技术的深入融合，让信息技术为日常教学服务，推动教学效率的提升。

（作者单位：江苏省海安市李堡镇中心小学）