张扬个性放飞梦想

金传奡

摘 要：新课改背景下提出了一种新的教学方法，在小学语文课堂上，以小组合作学习的方式来教学，能够调动学生的积极性，凸显学生在教学活动中的主体地位，同时也能够加强学生与老师的交流，从单向教学变成共同学习探讨。相比较传统教学方法来说，这是一种较为新型的教学模式，但小组合作学习在实际应用中还需要优化。

关键词：小学;语文;小组合作;问题

新课标明确要求小组合作学习、共同探讨，然而在实际使用中还存在问题。在小组教学中，每位学生都有各自的分工，但是在这种新型教学方式下很多教师都无法明确自己的定位，以至于造成学生分工模糊，学习效率低下的结果。只有解决这些出现在教学过程中的问题，才能有效提升小学语文的教学效果。

一、当前小学语文教学中小组合作学习的现状

（一）小组的搭配不合理

要想小组合作学习的方法在小学语文教学中产生作用，必须做到以下几点。一、根据学生的语文知识基础进行合理的分组。多数教师在安排分组时仅按照学生的座位来进行分组，而忽略了学生在知识基礎，性格，思想等方面的差异，这些差异阻碍了学生之间的深层次交流和相互学习探讨

（二）小组学习内容不合理

在应用小组合作学习的教学方式时，根据学生的情况制定合理的学习目标和内容。就现在的教学情况而言，多数教师在组织学生进行小组合作学习时，只是单纯的以完成学生之间的交流为目标，使用通用的教学框架，既忽视了学生的个人情况也不符合当前的教学实际。

（三）教师角色定位不合理

在目前，有一大部分小学语文教师在教学中遇到这么一个问题：教师由于长期接受传统教学理念，没有意识到创新教学理念的重要性。这导致了许多教师在学生进行小组合作学习的过程中，没有很好发现自己扮演的角色已经改变，依旧采用传统传统教学模式，使得学生只能被动接受教师所传输的知识，缺乏进行独立思考和学习的时间。

（四）学生职能不明确

小组合作学习的开展不仅是在教师方面出现问题，在学生方面同样也存在问题。当前，在小学语文教学进行的小组合作学习中，许多学生不够明确自己的职能。究其原因，是教师不够重视这种教学方式。教师只在教学过程中，对学生进行分组，让其自主合作，没有将任务充分落实到分组后的小组成员身上。这种情况下，学生在小组合作学习中，不能够认识到自己的任务，导致部分学生只能够被动倾听，没办法进行自主思考，使得小组的合作效率低下。

二、小学语文教学中小组合作学习的应用策略

（一）提高教师的素质

为了有效培养小学生们之间的合作能力，教师可以组织学生分成小组合作的学习教学内容进行有效教学。这种方式要求小学语文老师，具备高水平的教学管理能力。因此，教师需要丰富自己的专业知识，结合教学实际情况，持续完善教学策略。合理的学生分组是小组合作学习成功的重要前提。

（二）制定明确的目标

针对这样的课程内容，需要制定具体的学习任务。笔者首先要求学生通读全文，把握整个“空城计”故事的脉络。然后笔者引导学生了解故事发生的时代背景，然后动员学生对“诸葛亮”、“司马懿”等主要角色的性格进行剖析。在对故事有了深刻理解的基础上，本人提出了“如果你是诸葛亮，你会采取这样的做法吗？”诸如此类问题，启发学生深入思考，并提议学生进行学习探讨。在明晰学习目标的前提下，有组织地动员学生进行学习讨论。在讨论期间，本人留意了各个小组提出的疑问，并有针对性地解答。这样的做法能够保证学生们高效利用讨论时间，充分调动他们的主观能动性。于此同时，笔者也可以掌控各个小组学习情况，及时地对学生进行指导，最终取得了令人满意的教学效果。

（三）充分发挥教师的作用

小学语文老师在学生们小组学习中扮演引导者的角色。在学生们进行小组合作讨论时，老师最好不要参与探讨具体内容，而是在一旁仔细聆听，耐心观察每个小组学习探讨的情况。当学生们向老师提出帮助请求时，教师才能够予以解答。

（四）小组分工更加合理

在确立小组学习目标之后，教师需要帮助每个小组推选出负责组织学习的小组长。这个角色的作用是在组内引导、组织成员进行讨论。小组长需具备较强的组织能力和学习能力，这样才能保证小组合作学习高效进行。比如在“只有一个地球”的学习中，笔者就采用了这种以小组为单位的教学方式。每个组在小组长的动员和带领下，针对“地球的污染、能源、环境等问题”展开了激烈的讨论，高效地完成了学习任务。

结束语

总而言之，制订小组学习任务、明确分组分工、把控讨论方向是教师组织学生进行小组学习的三个关键步骤。小组合作学习的好处是提高学生的参与度、培养学生合作能力。

参考文献

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