小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略简析

薛春元

摘要：小学语文是小学教育体系中一个非常重要的组成部分，其教学效果直接关系到小学生的全面发展。阅读作为小学语文教学中的重要部分，在语文学习中扮演着重要的角色。但是从目前实际教学情况来看，小学语文阅读教学和写作教学仍然存在一些问题。很多小学语文老师将这两者拆开进行单独教学，导致教学资源的价值没有得到充分的发挥。在新课改背景下，小学语文老师要将阅读教学和写作教学有效结合起来，利用写作教学促进学生阅读能力的提升，反过来再利用阅读教学促进学生写作能力的提升，从而实现课堂教学效益的最大化。本文旨在探讨小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略。

关键词：小学语文；阅读教学；少教多学；教学模式

阅读和写作教学是语文教学的重点，同时也是难点。阅读是写作的基础，是提高学生写作水平的主要途径。因此，实现阅读与写作有机结合的前提是帮助学生搜集有价值的知识信息，让学生掌握正确的阅读方法。阅读是写作的基础，是提高学生写作水平的主要途径。因此，实现阅读与写作有机结合的前提是帮助学生搜集有价值的知识信息，让学生掌握正确的阅读方法。

一、语文阅读教学工作中存在的问题阐述。

1.教学材料缺乏严谨性

随着社会主义市场经济的发展，各种小学文学材料涌入市场，有些作品通俗浅显，有些作品缺乏人文主义精神，有些作品涉及黄赌毒暴力，严重影响了小学生读物业的健康发展。由于小学生正处于世界观、人生观、价值观刚刚开始形成阶段，这些缺乏严谨性的材料极易对小学生的健康成长产生不利影响。

2.语文阅读教学模式过于陈旧

在小学语文阅读教学课堂中，有部分教师的教学理念比较落后，他们依然采用说教的方式为学生全盘灌输课本内容，这样不符合新课改的要求，也不能突出学生的主体地位，导致学生的阅读思维和理解能力得不到培养。还有一些教师的教学手段过于单一，阅读课堂比较模式化，都是先提出问题，再让学生阅读文章，最后通过简单的发言总结出文章的主旨，这样模式化的课堂，会让学生觉得枯燥无味，从而失去对阅读的兴趣。

3.学生的阅读写作学习兴趣难以得到有效的提升

写作教学是小学语文教学体系中一个重要的组成部分，但也是当前困扰小学语文老师的一個教学难点。从当前实际情况来看，小学生对写作普遍存在抵触的情绪。这主要是两个方面的原因，第一，小学生刚刚接受教育，学习能力比较弱，而写作是一项很讲究技巧的学习活动，对学生思维能力有一定的要求， 很多学生不具备这样的能力或者具备的能力不成熟，所以对写作存在一定的畏惧心理；第二，小学生年龄比较小，生活阅历浅，知识面狭窄，在写作的时候经常出现“无话可说”的情况，所以对写作存在一定的排斥心理，学生的阅读写作学习兴趣难以得到有效的提升。

二、语文阅读教学提高学生写作能力的具体策略

1.明确语文阅读教学的目标

在语文阅读教学中提高学生写作能力，需要明确语文阅读教学的目标，设置科学的小学语文阅读教学目标，提升学生综合能力。通过阅读教学，可以提高学生自身的知识与阅读技巧；学生可以对外界事物进行正确的认知和描述；提高学生的基本词音能力、培养良好的阅读习惯。小学阅读教学中，不同年龄阶段、不同年级应制定科学的教学目标不同，例如1-2年级应以“学习默读”为主，3-4年级“默读不发声”，5-6年 级“默读速度控制在每分钟300字”。实际阅读教学过程中，教师可以制作成相应的阅读表，不同的表内容涉及不同类型的词汇，已达到相应的教学目标。记忆---理解---应用---分析---评价---创造，阅读目标的制定应循序渐进，考虑学生的学情和文本情况设置，例如在讲授《所见》一课时，首先应理解诗的内容，学生可以讲述相应的情景，其次，可以背诵，并展开联想，写出一篇短文。最后，培养学生对大自然的热爱。

2.实现阅读以及写作的有机融合

在语文阅读教学中提高学生写作能力，需要实现阅读以及写作的有机融合。阅读是写作的基础，是提高学生写作水平的主要途径。因此，实现阅读与写作有机结合的前提是帮助学生搜集有价值的知识信息，让学生掌握正确的阅读方法。例如，在教学《小木偶的故事》这篇课文的时候，语文教师可以利用一张趣味性的图片进行新课导入，激发学生的学习欲望，然后带领学生朗读课文。接着利用图片进行情境创设，引导学生进行编写，这个自主学习空间有利于充分激发学生写作灵感。“小木偶很伤心，后来来了一只小鸟为它唱了一首歌，小木偶又露出了开心的笑容”“ 后来小木偶遇到了一个戴着魔法帽的小女巫，小女巫在它的身上洒下了一滴魔法药水，小木偶变成了人类，小木偶想笑就笑、想哭就哭。最后它从小红狐的手中要回了背包，高兴地与老木匠生活在了一起 ... ...这些都是学生头脑风暴的结果。引导学生对课文的留白部分进行合理的编写，给学生一个锻炼思维能力的机会，培养了学生的创造性写作思维。

3.用有效的教评方式来替代现有的教学模式

在语文阅读教学中提高学生写作能力，需要用实用有效的教评方式来替代现有的教学模式。在课堂评价上，教师不应拘于一种形式，应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，对学生进行可创造性的评价，使被评价的学生都能体验到学习的成功，积极主动地投入到学习中去，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。例如：在教《卖火柴的小女孩》一课时，老师为了展现学生独特的阅读体验便设计了这样的一个环节：让学生说说自己对这篇文章的感受。老师就把一个平时上课很少发言的学生叫起来，让他说说自己的见解。这位学生站起来了，却不知道如何回答。这时，老师就以口头语评价和体态语评价相结合进行，善于捕捉儿童的心理特点，我送上期待、信任的眼神，爱抚地摸着他的头，亲切地握着他的手，深情地拥抱着他，有力地竖着大拇指，亲切地对他说：“老师真的很想听一听你那美妙的声音呀，老师知道你行的！”我的那一举措， 竟有意想不到的收获，只见那位学生略微地笑了一下，竟然开了口说： “老师，我来试试吧！”当他发言结束以后，我快步上前握手祝贺，“你的发言真精彩， 多了不起呀！”这番话语如同一杯甘甜的清泉滋润着那学生的心田，他的脸上露出了幸福的笑容。

阅读是搜集信息、认知世界、发展思维、提高审美意识的重要途径。在阅读教学中渗透写作思想，实现阅读与写作的有机结合，将“阅读”植根与“写作”的土壤之中，助力阅读与写作的并行进步，对提高学生的语文素养有积极意义。小学语文教师要明确语文阅读教学的目标，实现阅读以及写作的有机融合，用有效的教评方式来替代现有的教学模式，在语文阅读教学中不断提高学生写作能力。

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