小学语文写作的分段训练模式分析

王亚美

小学生在当前的写作活动中无法保证写作质量的原因很多，比如学生的身心发展、创作能力与阅历经验的限制等。通过综合分析、归纳总结影响学生语文写作水平的原因，我们发现学生在写作中表现出阶段性的特征，所以教师要遵循学生的学习成长规律，基于学生的学习需要采用分段训练模式，让每个阶段的学生都得到有针对性的、科学化的作文指导，增强其文字表达和理解应用能力，使学生的语文综合素质得到全面发展。

1.小学语文写作教学中运用分段训练模式的原因

分段训练模式之所以能够在小学阶段的语文写作实践中获得重视和大范围推广，主要有以下几方面的原因：第一，分段训练符合学生身心发展规律。低段学生体质比较弱，心理状态也随时在变化，这会导致学生缺少对写作目的的认知，缺乏写作的积极性和主动性，中段学生体质逐步增强，心理起伏较以往平稳，具备理性，有积极表达的意愿，但是还没有掌握有效的表达方式。高段学生体质进一步增强，心理状态发展平稳，具备很强的理性控制力，在写作过程中可以确保思路清楚和表达准确，具备表达欲望和相应的能力。第二，分段训练符合学生写作知识学习规律。小学生都有一定的口语表达能力，但是还没有进行过系统性的语言学习，缺少阅读与写作方面的积累，在写作知识方面呈现空白状态。随着学生知识的累积，其表达能力会明显提高，此时就需要教师引导学生在学习写作知识的同时，主动应用知识，保证学以致用。第三，分段训练符合学生写作能力训练规律。小学生在积累了丰富的写作知识之后，还必须通过不断的写作练习增长写作能力，实现从理论到实践的转化。学生写作能力会伴随其知识积累和学习水平的提高不断发展，所以在写作能力的培养与训练方面也需要考虑到学生所处的不同阶段，保证前后衔接有序过渡。

2.小学语文写作教学中分段训练模式的应用意义

分段训练模式是写作训练的一种有效方法，教师要结合学生心理特征选用有针对性的方法训练学生写作，以满足学生差异化的学习要求。分段训练通常是依照学生所处年级划分，一二年级为低段，三四年级为中段，五六年级为高段。学生在不同阶段会有不同的表现，认知水平、知识与技能的学习能力都逐步增强，在这种情况下，加大对学生的分段指导，可以让学生在每个阶段都得到有针对性的辅导，教师可逐渐丰富写作内容，提高写作难度，锻炼学生的写作水平。除此以外，在分段式写作训练的实施过程当中，教师会结合学生的阶段性特点来设置具体的写作任务，这样可以有效激发学生的写作热情，使学生养成写作习惯，提高学生的写作能力和创造力，为学生的终身发展打下坚实基础。除此以外，分段训练模式体现了对学生个体的尊重，有助于践行生本教育原则，推动素质教育的落实。

3.小学语文写作教学中分段训练模式的应用策略

3.1低段写作训练模式

写作是一项富有创造力的实践活动，要求学生用文字表达自己的见闻与思考，考查了学生的文字应用能力。而对于正处在一二年级这一低学段阶段的学生来说，写作是一种非常复杂和高难度的学习活动，如果在开始就强调训练学生的写作能力，不引导学生打好基础的话，接下来的阅读教学也会受到不良影响。所以教师在分段作文训练中需要充分考虑低年级学生的学习特点和学习需求，在此基础上设置有针对性的写作指导方案。教师在这一阶段应该着重引导学生積累词汇和句子，认真朗诵课文、古诗词，训练对句子缩写扩写，教会学生合理使用标点符号，为开展综合写作训练打好基础。在这一环节，教师必须要明确训练的先后顺序和主次关系，先引导学生掌握近反义词语的替换与有效搭配，了解双重否定句和肯定句的转换方法，保证学生写作表达准确合理。比如，把“父母都不在家，只能自己走路去上学”转换成“父母都不在家，不得不自己走路去上学”。引导学生通过查找资料和思考写出喜爱、安然、懊悔等词语的近义词。为了让学生掌握标点符号的用法，教师可以引导他们学唱标点符号歌，运用有趣味的方法提高其对标点符号知识的理解和掌握水平。总而言之，在低段的写作训练中，教师需要把侧重点放在基础训练上，着重引导学生加强作文素材积累，使他们在今后的中高端写作中灵活调取多种写作素材，丰富写作内容，确保写作活动顺利开展。

3.2中段写作训练模式

在中段的语文写作训练环节，教师需要根据学生当前的知识掌握量与能力发展水平，确定写作训练的重点。如让学生了解并学会运用写作修辞方法，掌握文章段落划分的方法，理解段落含义，学会安排写作结构。在具体的训练环节，教师可以联系阅读教学，推进写作训练，让学生通过分析研究课本中的经典篇章来掌握写作的具体方法。例如，教师要求学生给课文《那片绿绿的爬山虎》划分段落，并概括段落大意;找到每个段落的中心句，有效剖析重点段落，并写出阅读提纲;分析文本写作环节使用的修辞手法。让学生在认识修辞方法的同时，学会运用相应的修辞造句，通过转换各种各样的修辞方法，对照分析使用效果。通过联系具体的教学材料，指导学生完成写作练习，这能够明显降低训练难度，也能增加学生参与作文训练的积极性，为学生今后的理解和学习打好基础。

3.3高段写作训练模式

到了高段写作环节，由于学生的写作知识不断增加，写作能力也较以往有了很大程度的发展，教师安排这一阶段的写作训练时就要适当提高难度，提高对学生所写文章的质量要求，着重培养学生提炼与归纳主题的能力，要求学生将情感融入作文的字里行间，让文章有血有肉，充满真情实感。这样才能满足高年级阶段学生对于提升综合写作能力的要求。例如，给出作文题“我的爸爸”，要求学生确定立意写作，列出提纲，梳理文章思路，分析在写作时应融入怎样的情感，比如感恩、敬佩等，着重指导学生写出个性，形成自己独特的写作风格。在写完之后，教师还要激励学生彼此分享，互相评价作文，让学生在沟通探讨的过程中持续提升写作兴趣和综合能力。

写作这项语文实践活动具有很强的创造性，对学生的创造性思维和写作能力提出了很高要求。随着年龄的增长和能力的提升，学生的整体学习能力会明显提高，所以教师不同阶段的作文教学应该体现出差异性，充分尊重学生在不同阶段的特点和需求，这就给分段训练模式在小学语文教学中的推广应用创造了有利条件。小学语文教师需要认真分析探索开展分段训练模式的方法，积极完善分段训练方案，让每一个阶段的学生都能在写作能力方面获得较大的提升。