群文阅读在初中语文教学中的应用探讨

【摘  要】基于统整课程概念的提出，语文教育工作者逐渐尝试将群文阅读融入课堂教学中。教师通过将教材与课外读物进行有效结合，结合统一的阅读主题，进行多文本的阅读教学。基于此，为学生提供更多元的阅读方式，并使他们展现出良好的学习体验。因此，初中语文教师应选择优质群文文本，精准确立关联点。注重学生语文核心素养的培养，积极拓展教学资源。从而，教师在确保高效完成教学任务的同时，还可真正贯彻与落实以人文本的教学理念。

【关键词】群文阅读;初中语文;应用

传统语文课堂上，因教师长期占据主体地位，导致其形成被动与封闭的教学形式，不利于拓宽学生阅读视野。同时，教师过于强调知识的单项输出，而忽略学生主动获取知识的动机，不仅降低学生学习积极性，还在一定程度上限制他们的思维方式。针对初中语文教学模式的改革与优化，教师应充分发挥群文阅读的优势与作用，将其引入阅读课堂上。

一、群文阅读的特征

（一）开放性

群文阅读具备开放性的特征，主要体现下阅读主题与教学结构上。在相对轻松的阅读环境下，更利于培养学生阅读兴趣与积极性，使他们通过品鉴不同的阅读文本，提升其创新能力与创造力。同时，教师在课堂上展开语文教学活动过程中，基于明确的一个阅读目标，并以此为导向学生提供具有一定关联性的多篇阅读文本。在这样的教学环境中，教师无需按统一的评价标准对学生的阅读情况进行评估，更注重展现学生的不同观点与感受。

（二）主体性

群文阅读更强调学生在课堂上的参与度与融入度，教师需科学选择阅读主体与群文文本，使学生能真正借助于文字产生不同的思考。同时，教师需以引导者的身份，引领学生积极地参与到阅读活动中。师生间可逐渐形成和谐的互动关系，更易于学生在阅读过程中获得良好的学习体验，提高其学习质量与学习效果。

二、群文閱读在初中语文教学中的应用措施

（一）选择优质群文文本，精准确立关联点

教师在实际开展语文教学活动过程中，应对群文阅读进行全面了解。并选择优质的群文文本，并能精准确立其各知识点间的关联性。基于此，教师需对学生的学习需求、语文知识层次等建立正确认知。并能对语文教材的深刻内涵进行挖掘，提取最具教育价值的信息将其与群文文本进行有效结合。同时，针对群文文本的选择，初中语文教师应侧重于教学内容的层次性与系统性，有目的、有计划地设定群文阅读主题。教师需按照文本特征，对其进行科学的排列，使学生在阅读的过程中可快速了解语文阅读的主要方法。例如，教师确立“人物描写方法”这个群文阅读主题后，可从《背影》《藤野先生》这样专门描写人物的文章中选择群文文本。同时，教师可将课外读物中《风雨中的菊花》中选择描写人物的文本，将其与教材文本进行结合，引导学生对其进行比较与品读。教师利用不同人物描写风格的文本，使学生在阅读文本的过程中，可获得不同层面的思想启发，不断拓展其知识面。而无论是“背影”中的动作描写，还是《藤野先生》文本中的心理描写，甚至是《风雨中的菊花》文本中的外貌特征刻画，通过融合不同类型的群文阅读资料，可使学生更系统地了解不同角度的人物描写方法。这不仅对学生知识的累积具有一定的影响，同时对于学生语文阅读能力、写作能力的提升也会产生很大的促进作用。基于此，教师通过选择具有紧密关联点的阅读文本，不仅可有效拓展学生知识面，同时在阅读与对比的过程中，可培养他们的思辨能力。

（二）注重学生语文核心素养的培养，积极拓展教学资源

群文阅读具有一定的主体性特征，而其主要体现在课堂上学生的主体地位上。因此，教师基于群文阅读开展初中语文教学活动过程中，应充分发挥这一新的教学模式的优势与作用。课堂上，教师应充分尊重学生的学习体验与感受，最大化调动他们的课堂参与性。确保学生在学习的过程中更具有融入感，促使其真正主动地获取知识。教师在确保学生了解与掌握相应的语文基础知识的同时，应重视培养他们语文核心素养。新媒体背景下，教师应科学利用移动智能设备与网络平台，对群文文本阅读资源进行积极拓展。在选择阅读文本的过程中，教师应对当下学生获取信息的渠道进行了解。不应只将群文文本的选择局限在纸质书籍上，可将电子文本科学地带入学生的学习生活中。教师可借助网络平台选择优质的电子小说、散文等不同题材的文章，从中选择与教学内容相关内容融入教学资源之中。教师可将选出的群文文本利用多媒体手段，将其进行统一编辑与处理。制作成图文并茂的电子阅读资料发送给学生进行阅读，这样不仅对群文阅读教学形式进行创新拓展，还可极大调动学生阅读的积极性。更重要的是，学生可不受课堂教学时间与空间的限制，在课堂下他们也可随时对群文文本进行阅读。这样，不仅可逐渐培养学学生终身阅读的意识，还可促使他们更积极地融入语文学习氛围中，而教师在逐渐突显学生主体地位的过程中，才能真正构建一个高效语文课堂。

三、结语

在课堂上充分体现群文阅读的开发性与主体性特征，为学生创建一个更加轻松的阅读环境。同时，教师通过明确阅读目标，选择具有一定关联性的群文文本，可使学生在阅读相关议题的文本时，能产生多维思考。不仅可有效丰富学生知识层次，还可不断提升其语文核心素养。

参考文献：

[1]孟平军.初中语文阅读教学的有效性策略思考[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.

作者简介：董董（1980.9-），女，汉族，山东青州人，本科，中学一级教师，研究方向：初中语文群文阅读。

（责任编辑  袁 霜）