分层教学法在高中体育教学中的运用

安有康

摘 要：高中体育教学作为素质教育中关键的一环应受到广大教师的重视。本文着重论述了高中教育中存在的问题与解决方法，针对高中阶段学生生理心理的差异性，倡导在高中体育教学中采用分层教学的教学方法，注重以学生为主体，改善教学方式，实现真正是素质教育。

关键词：高中体育;分层教学法;教学应用

1.前言

高中体育教学作为一门实践性极强的学科具有其自身的独特性质，在日常教学中，除了理论知识的传授，更侧重强调对学生体育运动积极性和体育运动精神的培养，进而完成对身体的训练。在传统的体育教学实践中，教师往往忽视了学生的个体差异性，为学生设置统一化的目标，单靠死板的期末考试运动项目成绩来评判教学效果。然而每个学生都是独立的个体，存在其自身的差异性。高中阶段是学生身心发展的关键时期，为了适应学生个体之间心理生理的差异性，高中体育教学应采用分层教学法，尊重学生的个性，从根本上提高体育的教学质量。

2.浅析分层教学

作为学习的主体，每个学生的生理心理水平存在不同程度的差异，其对老师教学内容的接受程度也不一，而分层教学正是为了解决这一问题。教师根据班级学生当前知识水平，身体素质，潜在学习能力的实际情况对学生进行分组，对不同层次的学生进行教学方法及教学模式上有针对性的教学，使有不同基础的同学接受符合自身发展的教学方式，提高教学效果。

高中阶段，学生正处于青春期，心思细腻敏感，分层教学考虑了高中时期学生的身心发展规律，避免学生对体育学习产生抵触等负面情绪。分层教学能够帮助师生构建良好的课堂氛围，增强学生进行体育运动的积极性，促进身心健康。通过分层教学，教师能够让每一位学生充分的参与到体育课堂中，在小组活动中培养集体荣誉感，为同学提供展示自我的舞台，激发学生的潜能，提高学生参与度与学习效果，让学生在课堂上有不一样的体验。

3.分层教学的应用

分层教学的重点在于层次的划分。针对高中体育教学，可从学生素质、学生体能两方面对学生的体育学习进行划分，设定不同的教学目标，将教学目的从考评结果转向学生的体育综合素质能力的提高进步上。针对高中生群体不同学生对体育活动强度的适应性不同，同时男生身体素质整体高于女生身体素质等特点，教师在教学实践中应结合学生身体素质将学生进行分组，再根据分组情况制定不同的教学目标。比如身体素质较优的组应增加体育锻炼强度，而身体素质较差的组减少体育活动强度，这样才能使教学满足不同学生的需求。在学生学习体能差异方面，每次课堂上教师应安装体育能力相协调原则进行分组，兼顾学生学习兴趣。在分组时教师应结合学生的体育锻炼兴趣和体能目标等特点进行分组，将体能目标高的与体能目标低的学生分成一组，发挥带动作和鼓励作用同时营造积极向上的体育学习氛围，保证学生之间能够和谐的完成教师设定的教学目标。

在高中体育教学实践中，为了避免体育课堂上出现学生能力水平两极分化的情况，教师在分层过后，还应该有针对性的对体育素养相对低的学生进行单独辅导，以便让其掌握科学的锻炼方法，跟上班级的步伐。同时，对体育素养较高的学生，教师应适当加大课堂任务难度，充分调动其学习积极性。針对体育素养较低的学生，首要教学目标就是要调动其学习兴趣，积极开展游戏教学法来提升其学习兴趣。针对体育素质较好的学生，应采用任务教学法来激发体育素质较好学生的学习积极性，为他们设定相应的教学目标任务，形成良性的竞，不断提升和超越自我。教师在采用分层教学法的过程中，应关注学生学习状态，根据课堂教学效果及时调整教学目标。教师在运用分层教学法时应注意，分层不是绝对固定的，而是需要根据学生的实际学习状况等随时进行调整优化，明确学生学习过程中对学习内容与技能的掌握，及时对针对学生的学习情况对教学目标进行修改，确保学生能够完成实际教学目标任务，改善分层效果，只有这样才能做到尊重学生的学习积极性，提升分层教学的教学效果。分层教学是针对所有层级学生的教学模式，教师在进行教学内容设计时，教学目标应该尽量细致化，具体化。对于体能素质高的学生，需要把运动技能的提高与挑战意识的培养作为教学目标;对于体能素质中等的学生，需要把基础技能与知识的教授作为重点;对于体能素质较差的学生，教师应鼓励关心他们，培养学生的体育运动积极性，把学生学习兴趣的提高作为教学目标，保证班级内每一位学生都能进步成长。

最后，除了教学模式与方法上的分层，教学评价也应分层。由于学生的体能素质水平不一，考核评价的标准并不适用所有学生，应该结合学生实际学习情况进行考核，不同体能素质的学生考核标准也应不同。在分层评价过程中，首先要建立完善的教学评价体系，比如学期初始对学生进行摸底测试与体能分组，在教学中周期性的设置测验，记录学生学习情况，同时调整教学目标，学期末通过查看学生考核的历史记录，客观公正地对学生的学习情况予以综合评价，同时可通过学习考核记录为学生调整教学计划，设计出更加符合其体育能力发展的教学策略，充分的体现分层教学的“科学性”。除了教师评价，还可鼓励学生之间进行互评，促进学生间的沟通交流，改善课堂教学氛围，激发学生教学积极性。

分层教学实现了对学生，对教学目标，教学内容，教学考核评价等多方面的分层，贯穿了整个教学过程的始末。所以教师要做到统筹兼顾，既要实现大方向上的把控，也要注意每个同学学习过程中的变化及进步，及时调整，让每个学生都能在学习中获得自我提升，体会体育学习的乐趣。

参考文献

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