浅析农村中学物理学困生的成因分析及教学建议

周勇

摘 要：物理“学困生”问题在农村中学尤为普遍，它阻碍了学生健康、全面发展。教师在物理教学中如何激发其学习兴趣，培养其良好的学习习惯，帮助“学困生”清除学习中的障碍，激发其学习兴趣，逐步脱掉“学困生”的帽子，是一个亟待解决的问题。鉴于此，本文主要围绕中学物理学困生的形成原因，以及具体的教学策略展开有效分析。

关键词：中学物理;学困生;成因分析;教学建议

前言：新课标针对农村教育工作提出全新要求，学校要重视学生个性化、均衡化发展。而在中学教育领域，物理既是一门重点学科，同时也是难点学科。因此，物理教师需要针对当前学困生现象，对课堂教学模式和教学方法进行创新，从而实现学困生有效转化，全面提高物理教学整体水平。

1.农村中学物理学困生的成因分析

1.1学习兴趣薄弱

学生学习兴趣在很大程度上决定着学习效率和质量[1]。然而，就目前来讲，在农村中学教育领域，学生在物理学科学习方面，兴趣表现比较匮乏。在课堂上，注意力不集中，学习态度不端正，导致学习水平滞后。有些学生因为物理思维比较薄弱，再加上对物理学科缺乏正确思想认知，导致学习思维能力存在一定局限，逐渐脱离物理学习正常水平范围，沦落为学困生，而对物理学科彻底丧失学习兴趣。

1.2教学方法滞后

在农村中学阶段的物理教学活动当中，部分物理教师在教学方法的使用上，存在一定弊端，导致学生学习兴趣低下，学习方法掌握不合理，导致学生物理学习能力受到制约。在物理课堂上，部分农村教师强调以讲授为核心，要求学生机械性、被动性的接受课程内容，导致学生物理思维受到明显的局限，学习效率和质量也比较低下。因此，为了实现学困生有效转化，物理教师必须从学生兴趣培养，以及教学方法等方面，对课堂教学模式进行创新，从而激发学困生物理学习兴趣，提高学习能力。

2.农村中学物理学困生的转化对策分析

2.1构建趣味情景，激发学习兴趣

有些学困生之所以对课程内容不感兴趣，是因为有些物理知识比较抽象，学生理解起来存在一定难度，再加上学生思维基础薄弱，导致理解水平存在一定的限制。因此，物理教师需要合理构建课堂情境，根据课程内容合理设置多媒体课件，将抽象性的物理知识，通过直观的方式呈现给学生，为学生思考和理解提供良好的环境条件。比如说，教师在组织“大气压强”教学时，为了让学困生对此部分内容产生学习兴趣，激发学生思考和想象思维，不妨借助于多媒体，向学生呈现“覆杯实验”现象。学生通过直观观察，可以发现覆杯实验中，倒扣过来的杯子中的水竟然没有溢出，如此一来，能够让学生对大气压强加深理解，促使学困生形成良好的物理思维，也能够让学生对物理和现实生活的联系，加深情感認知。

2.2组织小组讨论，实现合作学习

为了实现学困生的有效转化，教师需要改变课堂教学形态[2]。摒弃师讲生听教学模式，鼓励学生自主参与到物理探究活动当中。将学生按照学能力均衡分配成若干小组，合理设计探究任务，引导学生以合作的方式参与到物理课程学习当中。让优生带动学困生，积极参与到物理课程学习活动当中，从而全面提高中学生物理学习水平。比如说，教师在组织“电路”教学时，可以引导学生在小组内部，探讨电路连接方式，由基础好的学生，带动学困生尝试着设计电路图，并借助实验室材料，如开关、导线以及小灯泡等，进行电路连接实验。让学困生在优生的带动和帮助下，产生物理学习的兴趣，并且积极地参与到物理课程探究活动当中，促进学困生顺利完成转化。

2.3因材施教，实施分层教学

在中学物理教学领域，农村教师为保证课堂教学更加均衡，需要遵循因材施教理念，针对学困生具体学习需求，实施分层化教学活动，促使课堂设计与学困生主体需求更加符合，让此类学生对物理课程产生学习兴趣，提高学生物理课堂学习效率。比如说，教师在针对“凸透镜成像”组织教学活动时，可以针对学困生群体分层设计教学方案。要求此类学生对成像特点等基础知识进行内化和学习，从而夯实学困生物理学习基础，全面提高学生物理学习自信心。同时，教师在组织物理课堂教学活动时，需要针对学生实际的需求，合理设置学习任务，布置物理作业，保证教学难度在学困生学习基础适应范围内，以便学生可以以积极的心态，参与到物理学习活动当中。比如说，在设计物理训练专题时，教师可以针对学困生，设计基础性的物理训练习题。让学生在接受训练的过程中，夯实物理学习基础，健全自身物理知识体系，为今后更好的探索和学习物理学科，奠定良好的知识储备基础。

2.4激励评价，提高学习自信

在农村中学物理教学工作领域，物理教师为了实现学困生群体的有效转化，需要侧重于评价体系的优化与创新。针对学困生群体，教师需要实施激励性评价[3]。针对学生在物理课堂上的学习表现，给予一定的鼓励与激励。让学生对物理学习产生热情，并且在课堂上学习表现更加积极、活跃。端正学困生物理学习态度，提高学生自主学习能力。同时，教师需要重视学困生学习过程的关注与指导。针对学困生物理学习情况给予情感关注，以及学习方法的规范性指导。让学困生能够形成良好的学习习惯，全面提高学困生物理学习效率和质量。

结论：综上，在农村中学教育领域，解决学困生问题是中学物理教师重点关注的工作要务。在组织课堂教学活动时，教师需要合理构建课堂情境，组织小组讨论，实施分层教学，贯彻激励评价，让学困生对群体对物理课程产生学习兴趣，提高学习热情，从而循序渐进的提高学困生物理学习能力，保证物理教学更加均衡。

参考文献

[1]王小红.关于农村落后地区初中物理学困生转化策略的实践研究[J].学周刊，2018（10）：28-29.

[2]张祖生.初中物理学困生成因分析及转化策略研究[J].中学理科园地，2017，13（06）：40-41.

[3]韦志远.浅析初中物理学困生的成因分析及教学建议[J].教育教学论坛，2014（16）：90.