基于阅读导学单的小学语文高年级整本书阅读策略

周亚萍

【摘要】本篇文章首先对阅读导学单在小学语文阅读中应用意义进行阐述，从层次性要求、精简性要求、趣味性要求等方面，对阅读导学单设计要点进行解析，并以此为依据，提出基于阅读导学单的小学语文高年级整本书阅读策略。

【关键词】小学语文；阅读导学单；高年级；阅读策略

阅读作为小学语文教学中的一部分，在培养学生良好语文素养中发挥着重要作用，但是在小学语文阅读教学过程中，不可囫囵吞枣式阅读，而是要引导学生整本书进行阅读。整本书阅读便于培养学生集中注意力学习的精神，让学生养成良好的学习习惯，引导学生掌握更加准确的阅读方式，提高学生阅读能力和水平，值得开展。但在小学时期中，学生的自主阅读能力较差，往往处于潜在的阅读层面，流于表面。为了实现深入阅读，就需要得到教师的专业引导。在整本书阅读过程中，教师需要发挥引导者的作用，可根据学生实际情况，采取阅读导学单方式，设计多元化阅读环节，提升专业阅读方式，给学生阅读活动开展提供引导。

一、阅读导学单在小学语文阅读中应用意义

阅读导学单主要指教师为了学生进行整本书阅读，根据学生所阅读的书籍而设定的目标性阅读目标，并随着阅读过程逐一落实，其可以引导学生顺利阅读，不但可以便于教师及时掌握学生阅读情况，及时修改阅读对策，同时也能调动学生学习积极性，培养学生良好阅读习惯，提升学生阅读素养。所以，在进行小学语文阅读教学过程中，需要结合实际情况，精心、合理设计阅读导学单。

二、阅读导学单设计要点

1.层次性要求

每个学生阅读能力都存在一定差异性，不但各个年级学生阅读水平有所不同，即便相同年级学生，在阅读水平上也大不相同。所以，在进行阅读导学单设计过程中，需要综合思考学生差异特性，充分展现层次性。例如，针对高年级学生来说，在进行小学语文阅读过程中，需要设计“读写任务卡”阅读导学单，并结合教学难度情况，由简到繁，由浅到深，逐步引导。此外，相同年级阅读导学单可以设计不同阅读题目，让学生结合实际情况和阅读能力，选择对应的题目。根据学生阅读文章内容，审计思维导向图，由学生自己选择，这样不但可以有效提升学生阅读兴趣，还能满足阅读教学需求。

2.精简性要求

阅读导学单作为引导学生阅读的重要帮手，在设计过程中，应该秉持精简标准。其中，简也就是指用时少，导学单主要具备引导功能，不会占用学生过多学习时间，更不会加剧学生学习压力；精则是指话题精，导学单话题设计往往根据整体书内容进行，精挑细选，不刻意设定，由于散漫无际话题不但占据学生大量阅读时间，同时也不利于学生掌握整本书阅读内容和要点。在此情况下，需要教师事先进行整本书阅读，对整本书内容有所认识，并从细节入手，聚焦细节。只有这样，才能保证阅读导学单设计的全面性。

3.趣味性要求

阅读作为一件美好的事情，不可让名目繁多，形成单一的阅读导学单。所以，在阅读导学单设计过程中，应该彰显趣味性，满足学生感知事物的心理特点。首先，阅读导学单设计形式上应该做到丰富多彩，趣味横生，可以利用各种类型图形取代单一文字表述，吸引学生注意。其次，阅读导学单设计内容应该具备趣味性，设计一些具备挑战性和思考性问题，调动学生学习兴趣。

三、基于阅读导学单的小学语文高年级整本书阅读策略

1.加强学生概括能力培育

著名心理学家林崇德先生已经明确指出：“语文能力的基础在于概括，因此，在进行小学语文阅读教学过程中，需要培养学生概括能力。”和单一文章进行比较，整本书涉及的人物数量众多，并且故事情节曲折，结构繁琐。所以，通过设计概括性阅读导学单，可以培养学生概括和总结的能力，要求学生在整本书阅读的同时，概括文章人物特点和故事情节。概括性阅读导学单通常应用在学生初步阅读过程中，能够让学生掌握提取关键（下转第16版）（上接第15版）词的技能，精准表述整本书阅读感受。例如，在阅读《鲁滨孙漂流记》过程中，可以引导学生抓住关键词，进行文章概括，如“鲁滨孙漂流过程中十分惊险、刺激”等。并且也能引导学生利用思维导图将整本书故事情节进行连接。总之，学生可以结合导学单要求，化繁为简，快速概况整本书故事要点，提升学生阅读能力和概况能力。

2.设定探究性阅读导学单

在新课标改革背景下，要求在进行小学语文教学过程中，应该培养学生积极探索思维能力，倡导自主、合作能力。探究性阅读导学单意义在于培养学生探索精神，引导学生进入到故事情境中，深入分析和探究。假设说概括性阅读导学单强调的是整体感受，则探究性阅读导学单需要引导学生找出细节，找出本文诸多内容和感受，培养学生良好审美和鉴赏能力。例如，在进行《狼王梦》整本书阅读过程中，教师需要根据整本书内容情况，引导学生探讨文中所出现各主要狼的性格特点，并进行相互比较。并且，引导学生探究主题思想，感受作者想要表达的情感，在精神上达成共鸣。

3.定期开展阅读拓展活动

通过概括性阅读导学单及探究性阅读导学单，学生能够对整本书故事情节有所了解，并进行微观探究，在整体——局部——整体的双向观照下，培养学生阅读和理解能力。在这两种类型阅读导学单设计过程中，需要结合学生阅读的整本书内容情况进行，局限于整本书内容。但是小学阶段学生语文能力培养和语文素养提升不可局限于书本中，应该满足于整本书深入阅读，并应该开展和整本书内容相关的阅读拓展活动，让学生具有一定的阅读能力。在义务教学理念中，明确要求语文教师在开展语文教学活动中，需要注重语文资源开发和应用，创造性举办各种活动，增加学生在各个场所中对语文知识应用能力，提升学生语文素养。拓展性阅读导学单设计和开发往往和整本书内容相关，通过进行阅读训练，激发学生创造意识，从而提升大部分学生阅读拓展能力。拓展性阅读导学单更注重引导学生自主学习，让学生掌握整本书讲解内容，扩充学生视野，提高学生见识，深化学生对整本书内容的解读。

例如，在进行《鲁滨逊漂流记》整本书阅读过程中，教师需要结合整本书内容情况，设定多个话题，并在各项教学资源的引导下，设计各个不同类型的拓展性阅读导学单，便于学生对整本书内容的了解。第一，阅读导学单将整本书和学生实际情况进行结合。在《鲁滨逊漂流记》整本书中，包含了诸多关于冒险方面的内容，学生在实际生活中是否有一些关于冒险方面的事件，教师可以利用此机会，设计阅读导学单，让学生通过和父母交流，由父母带领开展一次关于冒险方面的活动，加深学生亲身感受，写一篇关于冒险游记。第二，阅读导学单挖掘和整本书内容数据相迎合，要求学生观看关于一些冒险节目，掌握冒险相关内容，编写详细笔记。第三，阅读导学单设计应该让学生根据阅读整本书内容，结合实际情况和相关热点话题，对整本书内容进行探索，并表达自己阅读观点。

总而言之，在小学语文阅读教育过程中，通过整本书阅读，可以培养学生良好阅读习惯，锻炼学生阅读能力，给学生今后阅读学习奠定良好基础。阅读导学单作为小学语文阅读中重要一部分，在阅读导学单设计过程中，严格按照教学要求和学生学习特点，保证阅读导学单设计的合理性和趣味性，调动学生阅读兴趣，让学生养成良好阅读习惯，认真阅读，提升学生阅读素养和水平。

[本文系珠海市金灣区教育科研“十三五”规划2018年度微课题成果]

参考文献：

[1]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智，2018（29）：65.

[2]李群.小学高年级语文阅读教学存在的问题及策略[J].西部素质教育，2018，4（11）：250.

[3]赵玉兰.小学高年级语文阅读教学的设计及优化思考[J].甘肃教育，2018（10）：97.

[4]张应强.优化小学语文高年级作文教学策略探究[J].课程教育研究，2018（01）：91-92.