高中地理必修三融入初中地理案例教学的研究

田莉

[摘  要：高中地理人教版包括三个必修模块：必修一、必修二和必修三。其中必修三主要阐述不同区域的特征、区域的发展过程及存在的问题、探索区域的可持续发展之路。从地理案例教学要求看，一方面要力求联系已学过的高中地理知识，另一方面要以各个地理区域为载体，分析区域特征。所以在必修三地理教学中融入初中地理的案例，不但复习了区域的知识，而且又将初中地理的案例进行分析应用，达到了事半功倍的效果。

关键词：教学;初中;地理;必修三;案例;区域]

在高考竞争日益激烈的形式下，很多学校采取了高一开学一个月后分文理科，或者一个学期后分文理科的对策。理科班每周的地理课只有两节，为了针对地理学业水平考试，很多地理教师为了完成教学任务，的确存在学习必修三赶进度的现象。但是，文科班的学生每周是四节地理课，而且文科班地理学科是高考科目，必修三的核心内容是高考的考察重点。如果在必修三的地理教学中，将初中地理案例融入教学中，既可以复习区域地理的知识，又能够提高学生分析问题的能力，起到事半功倍的作用。现就文科班地理必修三的教学策略做如下研究。

1.对照课标，确定每节课的教学案例

普通高中《地理课程标准》中的“内容要求”明确提出：以某区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系和区域协调发展等教学内容与标准要求。第二章第一节确定“西北地区”这个区域，第二章第二节确定“巴西”这个区域，第三章第一节确定“黄土高原”这个区域，第三章第二节确定“美国”这个区域，第四章第一节确定“东北地区”这个区域，第四章第二节确定“珠江三角洲”这个地区，第五章第一节确定“塔里木盆地”和“长江三角洲”这两个区域，第五章第二节确定“东亚”这个区域。

2.深入教材，建立初高中地理知识体系

世界地理和中国地理知识是初中阶段的授课内容，按道理这些知识是学生的必备常识。但是一方面由于学生没有中考压力，所以很多学生在初中都没有认真学习地理，缺乏基础知识;另一方面初中地理内容多，涉及面广，记忆量大等，學生普遍认为难学、难记、难区别。这样就出现初中地理的知识空白。在高中地理必修三的教学过程中，要补充初中地理的知识点，建立初高中地理知识体系。比如“能源资源的开发——以我国山西省为例”这一节，先补充黄土高原位置、范围、气候和土壤等，分析黄土高原水土流失的自然原因和人为原因，然后找到山西省的位置和范围，结合必修三教材分析开采煤矿时可能造成的水土流失问题，最后提出对策和措施。这种教学以初中的案例为载体，加上高中教材中的知识点，完美地建构出区域地理知识体系。

3.跳出案例，重点培养学生的地理能力

必修三每一节内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。由于涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本案例，所以教学中对于课本案例应该让学生自学为主，少花时间，而把重点放在对于案例的分析、评价、论证和探讨上，实现知识到能力的升华。

例如“流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例”中，重点分析自然背景对区域发展的影响，并探讨流域的综合开发方向，实现可持续发展。学生总结知识点，教师培养学生能力，这种原理教学是必修三教学的主要侧重点。

4.内化规律，掌握解决类似问题的基本方法

范例教学论者说：“我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。”必修三教学中不但要使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。掌握解决同类问题的一般规律与方法。通过案例内化规律，来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。

地理学科具有区域性和综合性的特点。必修三的区域基础知识都是在初中学习过的，但是学生初中地理基础比较薄弱，所以在必修三地理教学中融入初中地理案例，并对案例分析、评价和归纳，从而教会学生掌握解决同类问题的一般规律与方法，如果我们在平时教学中仅仅停留在对课本中一些事例的教学上，而忽视对学生进行地理信息获取、整理、分析、运用能力的培养，那就不可能达成课标目标，最多只能算是初中层次的区域地理教学了。

参考文献

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