班主任工作中要恰当运用赏识教育

郭秀丽

摘要：赏识教育就是开展班主任工作中的一项行之有效的措施，赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁。进行赏识教育，学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。当然赏识不是教育的全部。赏识是教育的必要条件，而非充分条件。如果以为面对学生，教育者只要“赏识”便行了，这将是错误的。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要;开展赏识教育，讲究方法和策略，能使教育效果事半功倍;激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体凝聚力。

关键词：德育;班主任工作;赏识教育

中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0226-01

《中小学德育工作指南》明确指出：“引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。”赏识教育就是開展班主任工作中的一项行之有效的措施，赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁。进行赏识教育，学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。当然赏识不是教育的全部。赏识是教育的必要条件，而非充分条件。如果以为面对学生，教育者只要“赏识”便行了，这将是错误的。下面具体谈谈我在班主任工作中运用赏识教育的一些做法。

1.赏识教育要面向全体学生

教育家第斯惠说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞”。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒;相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的认同中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送教育处教育等等。这些班主任想用自己的威严来下退学生，使他们变得温存驯良，但事实证明，结果往往适得其反，许多学生依然“死不悔改”。有个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。转化差生可以采用赏识教育，寻找闪光点，找到了闪光点，可以以此入手，为差生重树自信，使他们不至于“破罐子破摔”。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，每接一个新的班级，我都不急于把差生抓来教育一番，而是细心观察他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。采用赏识教育与差生谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度，并在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。

2.班主任要正确赏识学生

赏识教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。我们应该学习“赏识教育”的精神实质，而不仅仅去学一些做法或肤浅的形式模仿，不但让每一位教育者“赏识你的学生”，更要让每一位学生赏识自己。因此，教师要正确赏识学生，开展赏识教育，讲究方法和策略，能使教育效果事半功倍。

（1）恰如其分。马卡连柯曾说：要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地提出坚定明确和公开的要求。新课程强调的“赏识”并不排斥给学生适度的挫折和指正，“表扬”和“批评”犹如“赏识”天平上的两个托盘，缺少如何一方，都会失去平衡。唯有做到适当正确，不缺不滥，恰如其分，才能使学生处于积极向上的情感状态。

（2）指向明确。斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，对学生的评价不能只是浮在表面的表扬，而应给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见，采用适合的“这一个”的评价语言。班主任要做到：学生有进步就肯定;学生学习方法很成功就推广;学生有创造性见解就称赞;对不善发言的同学就鼓励引导;对有缺憾的回答采用“追问”的方式，这样更利于培养学生内在的持久的学习动力，而不只是给学生一时的满足。

（3）形式多样。赏识形式应富于变化，如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，常换常新的方式给单调的赏识裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。例如：对优秀作业送上祝愿、勉励或名言。教学中给学生一个微笑、一个眼神、竖起拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是有效的表扬，这种表扬，简便、直接，转达了一份关爱，表达了一种尊重、信任和激励。

（4）真心实意。有些班主任面对学生时“谆谆教导”，背后却称其“弱智”、“傻子”。学生一旦洞悉了教师的这种表演，品出了教师情感教育中的水分，那所谓的情感教育还能有几分收效呢？教师的语言应该是真诚的、充满关爱和期待的，像一丝花香、一股清泉沁人心脾，这种润物细无声的赏识更有亲和力，能产生心与心的互动。

3.增强班集体的凝聚力

哲学家苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”。有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班干部中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。他们认为：对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。每周班会课时，我都对那些做了好事、为班争得荣誉的同学进行表扬，这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光，从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体凝聚力。

总之，只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中小学德育工作指南[E].教基[2017]8号.

[2]林娜.善用赏识的教育艺术（中学篇）[M].漓江出版社，2011-09.