新课标背景下小学语文阅读理解能力的培养

郑寒冰

摘要：在组织学生完成阅读的过程中，着重提高学生阅读理解能力，培养其阅读兴趣是教师设计教学环节的重要依据。在新课标背景下完成小学语文阅读教学，对教师提出了更高要求，教师需要将学生阅读理解能力的提升作为重要教学目标，小学阶段是学生各项能力培养的关键时期以及各种学习习惯养成的重要阶段。教师应该将学生阅读理解能力的培养贯穿到具体的阅读教学过程中，本文立足于新课标背景下的教学要求以及小学语文教学内容，提出可以有效培养学生阅读理解能力的措施，以达到改进教学的目的。

关键词：小学语文;阅读理解能力;培养策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0165-01

阅读理解能力是教师在小学阶段的语文教学过程中重点培养的一项能力，提升学生阅读理解能力需要从多个细节性的教学方法入手，仅仅通过阅读，很难完全达到相对应的教学目标。教师需要根据不同学生的阅读实际，提高阅读教学的趣味性，激发学生阅读的欲望，让学生充分把握课堂有限的时间，高效完成阅读任务，同时利用充足的课下时间进行拓展阅读，提升自身的阅读量。对于学生阅读理解能力的培养，需要教师进行教学创新与完善。

1.创设阅读情境

创设阅读情境是阅读教学过程中的重要形式，可以起到比较有效地推动学生理解的作用，大部分学生在阅读过程中遇到的理解问题与其自身的生活阅历较少、对于文章内容难以产生共鸣有直接联系。结合这一实际以及相对应的解决策略，教师可以从增进学生对文章内容的感受出发，采取创设阅读情境的方法，比较符合教学实际，能够有力推动学生理解。阅读情境的创设主要是指在具体的阅读文章讲解过程中，围绕文章的具体内容，通过辅助性教学工具以及具体的教学活动来创设与文章内容相符的情境，让学生能够借助情境来理解课文所讲解的主要内容，进而达到增进学生理解的作用。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，文中描绘了小兴安岭的美丽景象，为了激发学生的学习热情，让学生主动参与到课文内容的学习与掌握过程中，了解作者所运用到的写景手法和写作特色。教师可以借助现代多媒体手段来创设相对应的阅读情境，很多学生会遇到对小兴安岭景象，没有直观感受的问题，无法感受小兴安岭的壮阔景象。教师可以搜集相对应的图片或视频播放给学生作为课堂导入，然后过渡到文字性内容的讲解过程中，让学生对小兴安岭产生比较深刻的印象，从而对作者所采取的写作手段、描写方法有进一步掌握。

2.规范阅读方法

阅读方法不规范，缺少阅读技巧，也是导致很多小学生阅读理解能力差，并且难以提升等问题的重要原因，而这与学生所接受的教学阅读指导有关。为了促进学生阅读理解能力的提升，教师应该将规范的阅读方法教学作为阅读教学过程中的重要手段之一，传授给学生科学合理的阅读方法和阅读技巧。如，部分小学生阅读时，毫无章法、不分段落、不分主次，导致对文章的理解能力差，而且自身也没有认识到阅读方法提升的重要性，仍按照自己所理解的阅读方法进行阅读。长期下去，学生不仅阅读理解能力难以提升，还会严重伤害学生的自信心，打击学生的语文学习兴趣，不利于语文综合水平的提升。因此，在语文阅读教学过程中，除了按照基本的阅读方法进行教学，教师还应该充分了解班级内不同学生的阅读情况，熟悉各个学生的阅读问题，并结合学生的阅读习惯与阅读方式进行细致的分析，帮助学生解决这部分主要问题。由于小学阶段的课内文章篇幅相对较短，层次比较清晰，教师应该先组织学生熟悉文章的主要框架，先进行略读，了解作者的写作角度，然后再进行细节化内容的阅读与学习，进行框架化内容的填充。阅读方法的规范性有助于学生良好阅读习惯的养成，在小学时期就形成正确的阅读习惯，会对学生以后的阅读奠定坚实的基础。

3.加强多向互动

多項互动是指师生互动、生生互动的双向交叉使用，加强多向互动能够增进学生对于课文内容的理解，使学生在与他人进行交流的过程中，彼此交换看法和意见，对文章内容产生不同角度的认识，进而提升自身的理解能力。对于小学生来说，其思维比较发散，在进行多项交流与互动的过程中，学生可以将自己的观点表达出来，并听取他人的意见。在这个过程中，他们的观念逐步碰撞，学生看待问题的角度也会更加多样化，对问题的理解也更加多元化，从而大大提高学生的阅读理解能力。而通过小组合作学习，能够很好的加强学生的多向互动。

4.结语

不论是阅读情境的创设，还是阅读方法的讲解，以及多项互动的加强，都是符合小学生阅读实际的教学形式。根据小学生的学习实际，提升其对于具体类型文本的阅读兴趣，是完成阅读教学的重要环节，只有在兴趣提升的基础上，学生的阅读才不会仅仅处于被动局面。情境的创设需要符合学生的认知范围以及阅读原文的核心内容，阅读方法的指导需要符合各个学生的阅读能力和阅读实际。在多项互动的过程中，教师要注意拓展学生思维，引导学生主动思考，进一步理解文章内容。

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