新课程小学数学课多元化评价探究

张斌

[摘  要：进行教学效果、学习成果的评价是教学工作的重要组成部分，是推动教师不断提高教学质量的有效手段，改进教学工作的重要途径。随着新一轮基础教育课程改革的启动，对基础教育效果的评价重心发生了转移。人的情感、态度与价值观上升为最重要的教育目标。新的教学目标需要培养发展学生新型的、全面的、综合的能力，因此，需要用客观、公正、全面的评价方法对教学效果、学习成果进行科学合理的评价。

关键词：数学课;多元化评价;探究]

一、评价内容多元化

《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有收获但体验学习过程更具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程。《数学课程标准》还特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要做到在过程中去考察学生：是否积极主动地参与数学学习活动、是否乐意与同伴进行交流和合作、是否具有良好的数学意识、是否具有探索精神、是否具有数学思考的过程等多方面内容。如在“测量计算粉刷教室墙壁面积”？这一活动中，首先要检查学生是不是全员参与，考察学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。

二、评价方式多元化

笔试仍然是评价学习成果的一种重要方式，笔试评价要把握好以下注意事项：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要灵活开放思路而不是局限于一种思路。笔试评价需要改革试题的内容与形式，试题要内容丰富、形式多样，试题内容要贴近学生生活，具操作性、真实性、情境性。传统试卷中那种呆板的、不切實际的试题，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的技能、经验，对他们未来在实际实生活中的帮助不大，没有多大的实用价值，而教育价值重点在于学生有解决真实生活中的真实问题的能力。因此，要求评价试题的设计具有操作性、真实性、情境性，以便于学生形成、掌握面对现实生活所需要的领悟能力、运用能力和创造能力。可以多设计一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，比如用文字、图画、表格、操作等不同形式的试题。

虽然笔试是评价学习成果的一种重要方式，但是不是唯一的方式，除了运用笔试之外，还可以运用语言表达、表演、书画等其他方式对学习成果进行多元化的评价。

三、评价功能多元化

对学习成果评价的根本目的在于促进学生发展，但不是简单地进行优劣高下的区分，而是要全面的、多功能的评价。评价除了基本的检查功能以外，还应具有激励引导功能、反思总结功能、记录成长功能。

1.激励引导功能。新的评价功能更多的是把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的能力和成绩;在很多时候将成为一种积极、有效的激励手段，激励学生积极地参与各种学习活动，培养学生的综合素质与能力。

2.反思总结功能。新的评价功能更看重个体的参与。参与评价通常会对学生、教师产生不同程度的各种压力，有压力才有动力，有助于调动其内在动力，开始自觉反思，促使学生、教师认真总结前面学习的收获与不足，并思考改进今后教学和学习的方式方法。这将有助于养成建立实时反思与总结的良好习惯。

3.记录成长功能。现在特别强调运用成长袋记录学生的成长，运用成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。因此，教师要做好学生成长记录袋的填写、分析、总结工作，随时关注学生的健康成长。

四、评价主体多元化

传统的评价，在应试教育机制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能够考高分就万事大吉。因此把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象。因此教学评价活动一般是由教师提出，什么时候进行，具体什么要求。在这种评价体系中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。

新的教学评价将评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，评价应该成为评价者与被评价者双方共同参与的一项活动，而且他们都是平等的，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价有机结合起来，体现评价主体多元化。为做好评价主体多元化工作，给学生建立评价档案袋，将不同主体的评价记录在评价档案袋中，便于时时分析、总结，改进方法，促进学生的发展。

第一，教师评价。教师作为评价主体，其评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。将评价内容记录到评价档案袋里。

第二，学生评价。学生评价包括学生自评和同学互评。教学评价主张让学生成为教学评价的积极参与者，增进学生对教学的参度，激发创造和自我评价的功能，评价活动本身就是一个相互学习的过程。因此，采用学生自评和学生互评，让学生用自己的评价，更有利于发展他们的自主意识、反省意识和交流意识，并能培养其合理作出价值判断的能力。也将评价内容记录到评价档案袋里。

第三，其他评价。充分利用家长评价和社会有关人员评价能使教师、学生更清醒地反省、评价自己。在评价档案袋中设置家长评价的内容，平时可通过家长开放日、社会调查等活动收集一些家长的评价。将评价内容记录到评价档案袋里。最终形成教师、学生、家长、社会有关人员共同积极参与的交互评价活动，评价主体不再单一，评价主体将更科学、更能促进学生全面发展。

小学数学在新的课本、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加良好的学习环境。特别是教育评价机制的改革，为进一步搞好小学数学教育教学工作找到了很好的切入点，也为小学数学教师提供了新的发展和创新平台。作为一名数学教师，应与时俱进，积极探索，研究出切实可行的教学评价体制，切实全面推进新课程改革。