改变寒暑作业模式 激发学生探索

麦肖英

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活”。我们要给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间”。《纲要》还强调了要注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神，加强自然科学知识的学习，提高科学素养，培养适应未来社会的复合型人才。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。传统的寒暑假作业模式往往只是完成纸质版的书面作业或者以写日记的方式记录生活，形式比较单一，内容创新度不够，作业评价形式单一，学生应付式完成，实践性不强，无法激发学生的学习兴趣。我们为了改变寒暑作业模式，尝试用“知情意行”相结合的理念，鼓励学生亲近自然，发现生活中细微处，探究未知，学思结合的寒暑假特色作业，来激发学生探索。

一、改变作业方式，用特色作业代替传统作业

传统作业往往是在学生学完课内知识后，各科老师布置给学生用于巩固学过的知识或进行课外拓展的任务，再由老师进行批改评价。特色作业是教师给学生布置具有独特风格的课外作业，即给学生布置非书面练习性任务，鼓励学生走出室内，到世界各地游学或参加社会实践活动，发现自然社会中的沙石泥土、植物、动物等有趣的事物，将其收集起来制作标本，取标本后通过查阅资料等方式进行探究，最终将自己的探究过程、感想、研究小报告、绘画作品、绘本等成果与同学交流。学生具有主观能动性，是独立的个体。特色作业的内容完全由学生自己做主，思考的方向也由学生自主把握，展现学生发展的独特性。

二、激发学习的兴趣

兴趣是最好的老师，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的指尖上”。特色作业在培养学生发现能力的基础上，激发学生探索新事物和主动学习的兴趣，让学生在自主发现中获得知识。寒暑假期间不进行学校教学，时间长，因此，老师会给学生布置大量寒暑假作业，供学生在家完成。传统的寒暑假作业以完成书面练习册为主，形式不够丰富，无法很好地激发学生学习的兴趣。寒暑假特色作业研究就是利用科学理论和方法指导，探究寒暑假特色作业的现实意义、实施方法以及对学生全面发展的影响。老师给学生布置游学中探索大自然的任务，鼓励学生发现自然中的沙石泥土及动植物，取标本后通过查阅资料等方式进行探究，最终将自己的发现成果与同学交流。通过本课题的研究，能够制定符合研究对象认知水平的作业设计，指导学生探寻行之有效的完成特色作业的方法。通过对寒假作业设计的改革，激发学生学习的兴趣，推行智慧教育。

三、符合学生的年龄特点

“认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身”。“学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活”。布鲁纳的认知发现说指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为。正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”

特色作业应该以实践活动为主，尽力满足每一位学生的发展需求。新课程背景下的家庭作业应该引导学生深入生活、体验感悟，使学生学会学习、学会生活，使不同层次学生的个性得到充分的发展。他提出需要设置科学型、创新型、合作型、操作型的作业，从而发展学生的知识和技能。江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学副校长顾惠芬做了“小学生综合创生式幸福作业”的研究，提到寒假生活是“第四教育世界”。在这个世界里，学校教育、家庭教育、社区教育相结合是非常重要的。假期里学生直接接触家长、社区人士等，不受老师的直接影响，因而正是一个让学生自主进行策划、实施的最佳时间。特色作业，从学生自主发展的角度出发，着眼于学生社会能力的培养，可以培养学生动手动脑问题，充分挖掘学生的潜能。

特色作业中，学生在采集动植物标本的时候发展了肢体运作智能和自然探索智能;在参与标本研究的时候，锻炼了逻辑数学智能、人际智能和存在智能;需要对自己的特色作业加以介绍，锻炼了语言智能;在评价作品的时候，发展了内省智能。

四、作业评价多元化

新课改倡导“以人为本”的学生观，要看到学生发展的潜能，引导学生发挥主观能动性。我们的特色作业是具有个人独特性的，最终的呈现形式不是千篇一律的，所以要体现学生的差异性和独特性。而学生仍然是发展中的人，目前身心发展还不成熟。因此，要改变由教师评价的单一形式，“从评价内容、评价主体、评价手段、评价层面等方面实现评价方式的多元”，对孩子的作业应该进行多元化的评价，要贯彻落实新课改的评价观，评价功能要以促进学生发展为目标，从过分关注结果转向关注过程，强调学生对自己研究结果的认同并发现相对于原有状态的改进。评价内容不仅仅是看最終的作业成果，可以从参与度、收集的标本研究、与人分享等进行评价，还要观察学生在探究过程中所付出的努力及取得的进步。

参考文献

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