小学阅读教学中“综合性学习”的 实践与探索

张启龙

摘 要：“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，教师在阅读教学中努力开发课程资源，组织学生开展社会调查，撰写小报告，指导学生用学到的知识解决生活中问题的能力，把“教学做”统一起来，培养学生的语文素养和综合能力。

关键词：开发内容;重视实践;多元评价;解决问题

随着语文新课程改革的不断推进，综合性学习作为全新的学习方法在教育工作中越来越重要。随着互联网、物联网、云计算等新鲜事物的不断出现，社会发展对小学语文综合性学习提出了新的要求。但是，综合性学习在组织实施的过程中存在资源不丰富、指导不得法、评价单一、脱离生活等许多问题，需要我们花大力气去研究实际问题，科学分析，制定并落实相应的教学措施。笔者以三年级《你必须把这条鱼放掉》教学为例，紧扣“三个转变”，努力开发课程资源，组织学生开展社会调查，提高学生用学到的知识解决生活中问题的能力，把“教学做”统一起来，取得了不错的效果。

一、从“学习课文”向“开发内容”转变

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，实施的主要目標是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是唯一的课程资源的状况，更是为了发挥学生自主学习的积极性。从教学实践来看，教材内容、课时安排还是比较少，教师的重视程度还不够。作为一线的语文教师需要创造性开发课程资源，不能仅仅拿着语文课本来教语文，需要将现代社会的综合性课题和学生关心的问题与课堂学习整合起来，开发出符合学生实际，能够解决实际问题的课程内容。

例如，在教学《你必须把这条鱼放掉》时，这篇文章有大段的人物对话，浅显易懂，如果仅仅是引导学生读懂课文内容并不难。课文里的“爸爸”通过两次要求，强调了遵守规定的重要，最后汤姆放走了大鲈鱼。对于汤姆要不要放掉大鲈鱼，学生间形成了不同的理解。对不同的理解，教师可以学着“爸爸”的话来“说服”学生，但是学生被动接受的学习效果不佳。这时就可以紧扣学生的问题，来开发教学内容。如引导学生补充人物说话时的语气和动作，探讨这些语气和动作背后的情感和想法。接下来，组成2人小组，尝试表演父子两人的钓鱼、交谈、放鱼的过程。最后，组织学生来一场小辩论——放（不放）大鲈鱼，大家来说说理由。在填一填、演一演、辩一辩的过程中，学生对“遵守规定”的认识和理解越来越清晰，对语言文字的运用越来越多纯熟，可谓是一举两得。

二、从“理解感悟”向“言语实践”转变

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”在实践中，笔者发现小学语文综合性学习可以和阅读教学很好地结合起来，在课内习得方法，在课外调查实践，可以有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐发展。

例如教学《你必须把这条鱼放掉》时，仅仅感悟到遵守规则的重要性是不够的，还要用这样的标准来检视我们的生活和学习。笔者设计了一项“遵守交通规则调查小报告”的活动，要求学生调查生活中有哪些常见的交通规则得到很好的执行，哪些交通规则执行得不好，违反可能会有哪些后果，提出相应的建议等。其中要列举出全家人能够遵守的交通规则，这一项调查需要家长一起参与配合。待调查结束，组织学生进行交流。当学生讲到违反交通规则产生的危害时，大家都深有感触。有人讲述“车窗抛物”给环卫工人和后车带来的危害，也有人讲述电瓶车逆行的可怕后果。当讲到如何遵守交通规则时，大家又滔滔不绝，各抒己见。如有一位学生在讲述“不能车窗抛物”时，提出坐公车要把垃圾扔到公共汽车的垃圾桶里，如果在自家车上，要准备一个塑料袋把垃圾扔到这个塑料袋里面，小垃圾我们可以把它握在手上，等到下车的时候再扔到垃圾桶里。学生提出具体的操作方法，列举出不同的地方采取不同的方法。最后教师进行总结，学生认识到很多规则看似可有可无，一旦破坏，后患无穷。通过这样的调查、交流，使得每一个学生都对“遵守规则”有了全新的体验和认识，以后看到有人乱穿马路，看到有人车窗抛物……这些孩子一定有话可说，有理可讲，对于自己的行为也有了新的认识和把握。

三、从“单一评价”向“多元评价”转变

在实施语文综合性学习过程中，教师需要联系实际创造性开展学习活动，采取科学有效的实施策略，准确把握语文的内涵和外延，把单一的教师评价转化为多元交流评价，充分展示学生的学习和实践过程。评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评以及学生对教师的评价，在评价过程中激发学生的学习和实践的兴趣，从而真正提高学生的语文素养。

教师在组织开展综合性学习的过程中，评价的重要性日益凸显。评价能让学生发现学习的优势和不足，便于学生及时总结和调整自己的学习方法和学习状态。但是，教师往往对综合性学习的结果进行评价，并且评价者也比较单一，这样的评价是不全面的，对学生潜力的激发也是不利的。而多元评价可以关注到整个的学习过程，从一开始学生问题的提出，到学生的调查实践的过程，在学生进行交流过程当中也可以进行评价，最后形成调查小报告或者是小论文之后，让学生上台进行演说，由学生进行点评和投票。无论是评价者、评价的时机，还是评价的方式和内容，评价的指向性都有所突破，评价的有效性就能不断提高。

例如《你必须把这条鱼放掉》教学后，学生完成了关于“遵守规定”的调查小报告，教师组织学生交流发言，然后指导学生撰写《遵守交通规则从我做起》的小论文，最后围绕这个主题进行演讲比赛。在整个学习过程中，每一个环节都可以设计评价，在完成调查小报告的过程中可以要求家长参与评价，评价的指向主要是调查的目的性、主动性、参与性等方面。当对调查报告进行交流评价时，教师可以点评，主要指向调查内容是否科学性、真实性、条理性等。当学生撰写小论文进行当堂演说时，就可以由全体学生进行评价，形式可以是打分、投票等，评价指向可以是言语的流畅、认识的准确性、建议的可操作性等。在整个综合性学习过程中，评价者一直在变化中，评价的指向也是在变化中，被评价者收获的信息也是全面且多元的，学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。从这个意义上讲，评价的过程也是综合性学习不可缺少的一个组成环节，是学生语文综合素养的一种体现。综合性学习多元评价的过程，就是促进学生智力发展的过程。

在阅读教学中探索综合性学习的有效实施，就是为了让学生从课内走向课外，用课堂上学到的方法，领悟的思想，来探讨和解决生活中的现象和问题。在老师、家长、学生的全过程的多元指导和评价下，每一个学生不仅能提高分析问题、分析问题、解决问题的能力，能提高观察体验能力、搜集处理信息的能力，还能提高语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力，真可谓一举多得。

参考文献

[1]张敏华.小学本色语文课堂实践与探索[M].长春：吉林文史出版社，2017.

[2]靳彤.语文综合性学习：理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.