小组合作构建小学数学分层教学

朱卓萍

摘要：每一个学生的学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等都存在不同的差异，其学习需求和学习能力自然也会不同，这也表明了我们的教师在教学中“一刀切、大一统”的教学标准已经被淘汰。在素质教育发展的今天，第一我们的教师要面向全体学生，第二要培养学生全面发展，第三要让学生自主学习，继而让学生成为一名合格优秀的社会主义接班人。而小组合作、分层教学的应用不仅有效推动了学生的发展水平，也使得每一位学生在课堂学习中都能学有所得，每一位学生都能学习有价值的数学，在提高数学课堂教学质量的同时也满足了学生的个性化学习需求。

关键词：小组合作;小学数学;分层教学

所谓分层教学就是教师根据学生的学习基础、能力、水平等，将学生划分不同的小组，继而将教材内容、教材目标、教学过程进行不同的分层，为学生提供科学合理的学习计划，在落实因材施教的教学理念下实现学生的共同进步，为学生树立学习数学的自信心，使得小组合作的学习模式得到优质的发展，确保每一名学生都能获得良好的教育。本文就小组合作构建下小学数学的分层教学进行了探究分析。

1 科学组建小组，落实分层教学方法

分层教学的落实前提条件就是小组的组建，这也明确要求我们的教师要充分考虑学生的心理、性格、知识水平、接受能力等综合性因素，将学生进行科学、合理的划分，使得学生在小组合作中学有所获。因此，我们的教师可以将学生划分为三个层次：“A、B、C”。毕竟每一个班级里都会存在优等生、中等生、学困生，教师可以在每一个小组里进行一名优等生、两名中等生、一名学困生等小组组建形式，引导学生进行小组合作的学习，在小组内部实现以优带差的互动法则，为学生营造一种互相合作、互相帮助的学习氛围，使得每一位学生都有所提升。教师在进行小组学习过程中，为有效加强学生的学习效率，教师还可以在小组中进行角色定位，如：学习监督员、学习记录员等进行小组合作学习的汇总与反馈，让每一位学生都能发挥自身的价值。就好比在学习《长方形和正方形》这一数学知识点时，在小组合作的过程中，教师可以让学生进行阶梯式辅助教学，让优等生为学困生进行知识的讲解，如“四边形的特点”等知识内容，同时引导中等生进行思考，继而共同探讨。通过科学的小组组建让分层教学发挥其优质的作用，实现每一位小组成员都能学到有价值的数学这一教学目标。

2 明确小组学习目标，优化分层教学

小组合作学习的形式在一定程度上要求我们的学生要有极强的自我控制能力、自我约束能力，毕竟小组合作是学生进行自主式探究学习的一个过程，但是就目前而言，在教学过程中我们会遇到这样的情况：“学生没有明确的学习目标、不知道谈论什么、利用小组合作学习的时间聊天说闲话”等各种层出不穷的问题。基于此，我们的教师在开展小组合作前要明确学生的学习目标继而优化分层教学的实施过程，从而提高教师的课堂教学质量，在遵从学生身心发展的特性下通过分层的教学设计为学生制定合作学习目标，使得学生获得学习数学的成就感，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《小数的初步认识》这一数学知识的时候，教师可以为学生制定这样的学习目标：第一，讓学生对小数有一个基础的认识;第二，要让学生会读小数，会写小数;第三，要让学生明确知道分数和小数之间的互换关系。通过一二三等不同的学习任务让学生进行分层学习，在小组合作中提升自己的学习能力，使得每一位学生在小组合作学习数学的过程中都可以提升自己的数学水平，实现共同进步的教学目标。让学生有一个明确性的学习目标，从而发挥小组合作下分层教学的优质效率。

3 创设小组竞争，提高分层教学效果

学习动力的存在是学生学习效率的质量保证，这也说明了我们的教师在进行小组合作的同时引入竞争学习的机制，提高分层教学的效果，在明确学生差异性的前提下，可以采用同层竞争的学习方式，使得学生在公平公正的学习环境下激发学生的学习激情，既可以维护学生的自尊心，也有效培养了学生的合作意识、竞争精神。例如，在学习《条形统计图》这一数学知识点时，为保证分层教学的质量，教师可以将竞争目标进行等级划分，如，为学生设计这样的竞争问题：在一个月里有10天晴天、12天多云、5天阴天、3天雷阵雨，让学困生进行统计表的表示，让中等生进行此项问题的统计图，让优等生进行条形统计图和统计表的分析，并说一说从中可以得到哪些信息等。让学生进行小组之间的同层竞争，既可以让学生感受到成功的喜悦，也有效激发了学生进行自主学习的动力，在小组竞争的同时培养学生良好的个人品质。为提高学生的真题参与性，教师还可以在学生之间进行评审团的成立，让学生与学生进行学习的评价，既有效活跃了课堂的学习氛围，也革新了教学模式，为学生营造了一个民主型的学习环境，让学生进行全面的提升，在竞争中学会欣赏他人，达到以他人之长，补己之短的效果。

4 结语

总而言之，基于小组合作构建小学数学的分层教学，教师要在落实因材施教的教学理念前提下结合“科学的组建、明确的目标、趣味竞争”等教学形式增强分层教学的效果，使得学生充分发挥自己的课堂学习主体地位，为班级营造一个互助合作、共同进步的良好学习氛围，使得每一位学生在数学的学习上都能学有所获。

参考文献：

[1] 杨元举.借助小组合作推进小学数学课堂分层教学[J].考试周刊，2016（71）.

[2] 陈海云.浅尝小组合作学习中的数学分层教学[J].数学学习与研究，2015（20）.

（作者单位：湖南省娄底市第一小学）