导学案在中学数学教学中应用现状及优化策略研究

张宏臣

摘 要：素质教育的不断深入推行，使得很多教育工作者尝试打破传统的教学方式，试图以新的教学方式来提升教学质量，符合素质教育的要求。导学案即是一种典型且被广泛应用的新型教学方式。本文结合笔者自身经验，讨论了导学案在中学数学教学中的应用现状，尝试性的提出了一些优化策略，以期能够促进导学案这种教学方式的健康发展，真正促进中学数学教学质量的提升。

关键词：导学案、中学数学教学、应用现状

导学案课堂教学方式已经在中学数学教学中广泛应用，客观讲，其对于提升教学质量有积极作用，它的运用使得学生成为课堂的主体，学生的自主学习能力被调动起来，这符合素质教育的要求;教师成为课堂的引导者，在教师与学生的互动中实现教学目标，保证了课堂的高效活跃。导学案教学在中学数学课堂的一半应用模式为：学生自学—交流探究—教师引导—监测巩固，在理念上落实了学生为本，强调教师把课堂还给学生，教师只起到“导学”的作用，保证学生在课堂中“自主、合作、探究”的主人翁地位。导学案教学的优点很多，对于教学的积极意义重大，但其在中学数学教学中的应用现状仍有改进之处。

1.导学案在中学数学教学中的应用现状

1.1教师主导作用不明显

导学案教学强调学生的主动学习，但教师的导学作用在导学案教学中发挥着引领作用，只有在教师正确有效的引导下，学生才能够沿着正确的方向进行学习思考。但在实际教学中，部分教师花费大量课堂时间让学生自主学习和讨论探究，教师在这一过程中往往忽视了发挥引导的作用，只是在课堂中转圈巡视，对学生自学的情况了解较少，没有掌握学生完成学案的情况，导致部分学生在遇到问题时得不到指导解答，教师的引导、帮助作用完全没有体现出来，这样的课堂表现不是真正的“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。与这一倾向相反的是，部分教师仍旧花大量时间讲课，不能做到导学案教学中要求的学生自主学习，使导学案的应用成为可有可无的教学方式。

1.2学案使用存在误区

部分教师认为学案可以代替教案，从而在上课之前就不再进行备课，只需要将学生使用的学案准备好。这样做教师的任务量减少，但是教学的要点和难点不容易突出，教师对教学准备不充分，教学的效率与质量往往不能令人满意。同时在学案的编制上有过于简单化的倾向，学案围绕着课本内容编制，但不应该是课本内容的简单摘出，而应当是对课本内容的总结和提炼，能够起到引导学生学习的作用。部分学案就是课本内容的重复，容易使学生养成对照课本找答案填空的习惯，这样一来，导学案明确学习目标、引导学生思考、指明学习方向等作用完全不能发挥，学习效果自然不理想，致使大量课堂时间浪费。中学学生年龄不大，自我控制能力不强，容易在自主学习和讨论探究的过程中精力分散，也有学生习惯于传统的教师授课的教学方式，对导学案教学方式适应能力不好，这些因素都使得导学案教学成效不能令人满意。

1.3不注重课后评价反思

课后的评价与反思是导学案教学的最后一个阶段，没有反思与评价就难以发现教学中的问题与不足，导学案教学就无法成为一个闭环。尤其是在中学数学教学中，学生的身心发展特点使得他们不能够很好判断自己学习的情况，难以针对性的在课后查缺补漏，学案用完后随手一放，经常丢失，给以后的复习造成麻烦。部分教师在教学结束后也没有养成评价反思本节课效果的习惯，对学生掌握知识的实际情况了解不足，不能给下节课指出教学重点，如此反复下去，导学案教学的质量难以保证。

2.导学案在中学数学教学中的优化策略

2.1既要保证学生的主体地位，又要发挥教师的引导作用

教师在应用导学案教学中，要在课堂中给学生留出充足的预习内容、自主学习、合作探究的时间，在这些活动中，学生是课堂的主导，教师要保护学生的主动性，引导学生发挥自学能力，做到以学生为本，将课堂还给学生，但在这一过程中，教师不是一句话也不能讲，而是要灵活的发挥导学作用，在巡视学生自学情况时，对发现的问题及时给予点拨指导，更正学生不正确的学习方式，给予学生解题思路，有效发挥教师引导的作用。尤其是在中学数学教学中，部分教学内容完全依靠学生自学不可行，必须要有教师的引导，如在七年级的盈亏问题上，教学目标是培养学生应用方程解决实际问题的能力，教师要引导学生根据条件找出等量关系，列出方程，这样的内容单纯依靠学生自学难度较大，需要教师发挥导学的作用。

2.2充分准备好学案内容

教师不能因为学案与教案有相似之处，就不再准备教案。相反，由于导学案教学的特殊性，教师更应在充分准备好学案的同时，做好备课，准备好教案，对教学中的要点、难点明确把握，对课堂中学生自学有可能遇到的困难有充分的应对，才能在教学中游刃有余，保证导学案教学的质量。在学案的设计上，不能以简单的摘抄课本，而应以导向性、目的性为原则，用心设计学案，让学案发挥引导学生思考，帮助学生发现不足、掌握知识的作用，学案的设计上还应注意体系性与连贯性，帮助学生建立完整的知识体系，同时适当加入对以往内容的回顾，帮助学生回顾以往知识。

2.3加强课后评价反思

可以适当减少课后学案的题量，但对课后学案的内容进行精心选择，保证课后学案能够巩固课堂学习的知识，对课堂学习的内容形成重复，幫助学生记忆理解，在这一过程使学生认识自己掌握知识的不足之处，课后学案一定要要求学生独立完成，否则将失去其课后巩固、评价与反思的作用。教师在教学结束后也要思考教学中的不足之处，分析学生可能存在的不足之处，为下节课的针对性补充打好基础，同时反思与评价也能促进教师专业水平的提升，帮助教师更灵活的开展教学。

结束语：导学案教学作为一种创新型的教学方法，其发展与完善必然是一个长时间的过程，广大教师应当注意自身教学实际，采取针对性的改进措施，保证教学质量提升。

参考文献

[1]韦金小.浅谈初中数学导学案教学的相关问题研究[J].职业教育，2013，237：156-157.

[2]袁顺勇.浅谈初中数学“导学案”设计[J].亚太教育，2015（31）.

[3]曹东霞，侯万胜.初中数学导学案课堂教学模式的雏议[J].延安大学学报（自然科学版），2016，35（04）：32-34.