中学生物学新课程标准背景下如何进行高效的教学活动设计

叶力全 王海华 谭新中 彭喜旭

摘 要：良好的教学活动设计可以较好的导入新课，培养学生的创新思维与探究能力，促进学生生物核心素养的形成。中学生物学在新课程标准的背景下，以培养学生基本的生命观和基本的生物学观点为导向，给教学活动设计提出了提出了新的要求。本文从教学活动设计，活动的实施，学生的反馈与评价，活动设计方案的持续改进等几个方面进行阐述。

关键词：中学生物学，活动设计，生物核心素养

1.引言

中学阶段是培养学生良好的学习习惯以及自主学习意识的重要阶段，在我国现阶段中学生物学教学中，教学方式以教师讲授为主，能较好的使学生获得生物学知识，但是却忽视了学生的创新思维和探究能力的培养。中学生物学中有较多知识点属于抽象的概念，特别是微生物与分子等内容的学习，常常使学生在学习过程中很难理解，根据教材内容设计的教学活动可以让学生加深对抽象概念的理解，提升学生的学习效果。

2.中学生物学活动设计现状

2.1教师不重视教学活动设计

在中学生物课堂，教师不够重视活动设计，只重视学生考试成绩的问题屡见不鲜。中学生物学作为一门自然科学，对于学生科学思维的培养有十分重要的作用。单一的教师讲授教学，会阻碍学生科学思维的发展，中学阶段正是培养学生创新思维的关键时期，在这一阶段的生物教学中要坚持以学生为课堂中心这一教学理念，设计教学活动，为学生提供动手机会，激发学生的探究兴趣，培养学生的科学素养。思维能力对于生物学科而言必不可少，良好的逻辑思维有助于学生理解生物反应原理，将现实生活与生物知识相联系，形成系统的生物学科能力[1]。

2.2教师对教材整体认识不足，不能与实际生活相联系

在中学生物教学中，一些生物教师对生物教材没有进行深入细致的钻研，在备课时只关注需要讲授章节的内容，不了解每一堂课的教学内容与整册生物教材之间的关系，在设计课堂活动时，缺乏针对性和有效性，不能准确的把握教学重点，不能与实际生活相联系。每一册生物书都是由不同的章节内容构成的，从必修一到必修三，从细胞与分子到整个生物圈，从微小到宏观，生物知识是循序渐进的，并且生物本就是一门自然学科，与我们的日常生活息息相关，例如植物、动物、微生物等等。因此，在设计课堂活动时，教师就要对教材整体有充足的认识，并且能够与实际生活相联系，这样，设计出来的课堂活动才是有效的，才能发挥应有的作用。

3.中学生物学教学活动设计的重要性

教师作为课堂的引导者，应当为学生创造和提供更多的探究空间。中学生物的教学内容就是培养学生探究能力、提升科学思维。教师可以立足于教学内容，及时为学生创设问题情境、提供探究机会[2]。我国当前的中学生物学教育应试教育现象明显，老师和家长只重视孩子的成绩而忽视了孩子的动手能力和探究能力，在我国中学教育阶段开设生物实验的学校大多集中在沿海经济较发达的地区，而内陆很多省份基本都没有开设《普通高中生物课程标准（2017版）》中所要求的实验，对学生学习中学生物学造成了很多困难。

所以，在中学生物学教学过程中，要充分利用学生求知欲强，对新奇事物充满好奇心的特点，深入挖掘中学生物学教材中的内容，并结合实际生活中的事例，通过开展实践活动进行教学，以此来激发学生对中学生物学的学习兴趣。

3.1活动导入，激发学生学习兴趣

精彩的导入是一堂课成功的关键。在生物教学中，教师可以选取与学生生活联系密切的知识和内容，因为生活中处处充满了生物知识，并且都与我们的日常生活相关，所以设计相应的生活化情境进行导入，使学生切身体会到生活与生物密切相关，从而激发学生的学习兴趣，在生活情境中学习相关的生物知识。

例如，学习“降低化学反应活化能的酶”这一节时，设计三组对照实验，首先是比较过氧化氢酶和氯化铁溶液的催化效率;其次是探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用;最后是探究温度对淀粉酶活性的影响。这一节内容的重点是学习酶的高效性、专一性、作用条件温和等特性，但是酶属于抽象概念，在实际生活中学生很少直接接触酶，所以无法凭借学生已有的生活经验来简单直接的介绍酶的特性，所以在学习“降低化学反应活化能的酶”这一节内容时要让学生观察到酶在催化反应的过程中的特点，这三组对照实验通过控制变量，实验结果明显，便于学生观察，在探究酶的高效性时，利用肝脏研磨液中含有过氧化氢酶，过氧化氢酶催化分解过氧化氢溶液的效率比氯化铁溶液要高，分解产生氧气的速率较快，通过在两支试管口点燃火柴来观察火焰的大小，可以让学生对酶的高效性有最直观的感受。在上课之前通过设置一定的活动，可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有利于课堂教学的开展，提升学生的学习效率。

3.2帮助学生理解抽象概念

中学生物学教材中涉及到分子与微生物等知识，这部分内容无法用肉眼直接观察，在生活中也无法通过接触获得直接体验，对于学生学习这部分内容来说，概念比较抽象，难以直接理解，所以在抽象概念學习过程中，设计与教材内容相贴切的活动，可以帮助学生理解抽象概念，加深对知识的理解，提升学生对中学生物学的学习效果。

例如，学习“有丝分裂”这一知识点时，知识太过抽象，有丝分裂属于细胞增殖方式的一种，不仅无法直接观察，在中学生物教材中也基本没有涉及，学生在学习这一部分内容之前对这一概念毫无基础，所以教师在上这一部分内容时，如果单纯的使用的讲授法，学生无法对有丝分裂这一概念有较好的理解和掌握。所以在学习这一部分内容时可以设置一定的课堂活动来帮助学生学习有丝分裂这一概念，当教师讲授了有丝分裂的各个阶段以及各个阶段的特征时，可以通过分组，将学生分成4个人一组，通过使用橡皮泥来制作有丝分裂染色体变化的模型。在以往教学过程中，教师通常会让学生通过观察植物细胞有丝分裂显微照片来加深对有丝分裂的各个阶段特征的理解，但是这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，单纯的观察，无法清晰的反应各个阶段染色体形态和数目的变化，所以通过使用橡皮泥制作有丝分裂染色体变化的模型，可以让学生动手直接参与，锻炼学生的动手能力和团结协作能力，同时也可以培养学生的创新思维和探究能力，能更好地调动学生的探究欲望，使学生深刻地理解和记忆课堂知识点，也发展了学生科学思维的核心素养。

3.3保持学生的无意注意结果，提高中学生物学课堂教学效率

无意注意就是在没有预定目标的情况下出现的注意。中学生比较好动，无法长时间地集中注意力，但是可以通过对有效课堂教学活动的设计，通过调节中学生物学课堂氛围，来保持学生的无意注意力，以此来保证中学生物学教学的效率。中学生物学教学过程中有较多的概念性知识，学生学习起来比较的枯燥乏味，学生在学习过程中容易分散注意力，影响学习效率和课堂教学。所以在生物教学中，可以设置相应的课堂教学活动与综合实践活动，来吸引学生的注意力，保持学生的无意注意结果，提高中学生物学课堂教学效率。

4.活动的类型

4.1课堂活动

课堂活动作为教学活动的一部分，对于学生学习知识，发展创新思维，培养动手能力和团结合作意识都有十分重要的作用。中学生物作为一门自然科学，要重视培养学生“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”等方面核心素养。在教学过程中结合教材设计一定的课堂活动，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也可以使枯燥无味的课堂变得生动有趣。

4.2综合实践活动

开展综合实践活动，可以让学生学会观察、思考、探究，并让学生在小组互动中明确分工与合作的重要性，形成科学的思维方式，这些都有利于学生综合能力的培养，为学生的终身发展奠定基础[3]。生物学科作为自然科学重要的组成部分，与我们的实际生活息息相关，例如，开展“工业废水对河水的污染”综合实践活动，我会让学生自由分组，小组讨论研究制订活动方案，并在学校附近选择合适的考察地点，让学生到图书馆或上网查阅有关资料，调查工业废水的排放对河水的污染，以及对环境和人类的危害，设计研究调查表，在上课的时候以小组为单位，交流各个小组的调查情况，并且请学生分享在这次综合实践活动中的感想与收获，呼吁同学们节约用水，保护环境。教师可以通过综合实践活动，引起了学生对污水排放污染环境现状的关注，使学生形成了初步的环保意识，同时，在活动中，学生也学会了表达自己的意见，倾听别人的意见，并在自主探究、相互交流与合作中学会团结协作，形成严谨求实的科学态度。

5.教学活动设计的注意事项

5.1重视学生创新思维和探究能力的培养

中学生物作为自然科学的组成部分，不能只重视学生掌握课本知识，更要重视学生创新思维和探究能力的培养。在中学生物教学的活动设计中要利用生物学科的优势，结合生物学科的特点，引导学生积极思考，在学习的过程中，不仅仅局限于书上提到的方法，要鼓励学生结合自己的生活经历探究新的实验方案。

5.2与教材内容相联系

在设计活动时，要与中学生物教材相联系，紧贴教材内容，尽量使活动生动有趣，这样才能使枯燥的课堂变得活跃。例如在学习“蛋白质”时，可以学生分别扮演碳原子、氨基、羧基，三个学生牵手组成一个氨基酸，再有另外一組同学扮演氨基酸，两组同学相互靠近，扮演氨基的同学与另一个组扮演羧基的同学牵手，同时两个人丢掉手上握着的气球，代表着脱去一份子水。这样一组活动可以生动有趣的演示出氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程，有助于学生理解小分子形成大分子的过程，可以使学生举一反三理解多糖和脂肪的形成过程。

5.3与实际生活相联系激发学生的学习兴趣

生物核心素养正是使学生可以利用生物学知识去解决生活中的一些问题，所以教师在设计活动时必须要与实际生活相联系。例如，在学习“乳酸菌”时，可以组织学生学习做酸奶，不仅操作简便，同时检验实验结果时可以获得可口的酸奶，并且在制作过程中由于要密封，可以引导学生学习乳酸菌是厌氧菌。设计与实际生活相联系的教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生将书本知识与实际生活结合，学以致用。

6.结语

总之，教学活动设计对中学生物教学至关重要。作为中学生物教师，要在教学实践中，不断去发现新视角和新方法，以培养学生的生物学科核心素养为根本目的，创新中学生物教学组织实施方式，培养学生的创新思维和探究能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

参考文献

[1]陈炜.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].名师在线，2019（03）：39-40.

[2]丁云云，汪保华.基于学科核心素养的生物教学策略[J].西部素质教育，2019，5（02）：65-66.

[3]庄伟星.在初中生物教学中开展综合实践活动浅谈[J].中学课程资源，2018（11）：37-38.

作者简介：叶力全（1995—），男，汉，四川巴中，研究生，生物学科教育;王海华（1969—），男，汉，湖南湘潭，教授，研究方向：主要从事植物抗病的生理与分子机制，植物重金属抗性的生理与分子研究。