核心素养引领，构建中学生物高效课堂

许水泽

摘 要：在新课程改革不断深化的背景下，学生核心素养的培育已成为中学教学中的重要内容，同时学生核心素养的形成对中学生物构建高效课堂意义重大。本文通过对生物核心素养与高效课堂基本概念的阐述，对二者关系和彼此的促进作用加以分析，并提出以核心素养为基础，构建中学生物高效课堂的可行性建议。

关键词：核心素养;生物高效课堂

引言：生物核心素养指的是在生物学科某学段或课程的学习中，学生应具备可符合终身发展计划与经济社会发展根本需求的素质素养。例如，掌握生物学的基本研究方法、理解生物学科的基本理论致使、对生物学具备敏锐的观察力、尊重客观事实、尊重科学、具备理性思维，同时还应关注经济社会发展与科学技术的灭企鹅关系，逐步实现个人与社会发展的有机结合，完善符合社会发展的生物学技能和知识、情感态度与价值理念以及具体方法和终身意识。生物核心素养是国家教育部新课程改革后，极力提倡的教育目标具体化体现，是制定生物课程教育目标的基础性依据，是生物教学过程中的全方位目标对中学学生的综合性展示。由此可见，核心素养就是知识与技能的合体，并且此合体由态度决定最终效果。

一、生物高效课堂的基本概念

中学生物高效课堂的基本概念大致可分为两点。一方面，指的是生物课堂教学效率最大化，在既定时间内学生的生物学系收益最大化，其主要表在于生物课堂实质内容含量与学生课内课外的学习负担等。另一方面，指的是生物学系效益最优化，即学生受生物教育教学的正面影响程度，主要体现在学生的生物学习能力、独自思考能力、兴趣培养、学习品质等很多方面。然而，只有生物课堂效率的最大化或效益的最优化，不能说是实际意义上的生物高效课堂。生物高效课堂的构建，必须建立在二者和谐统一的前提上。简而言之，最基本的生物高效课堂也要在生物教学任务量、生物教学时间和生物教学质量三个生物教学的基本要素上获得一定突破。

二、生物核心素养对构建中学生物高效课堂的实际意义

（一）核心素养提升生物课堂教学综合性质量

根据《教育部关于中国学生核心素养发展建议》，我国中学学生生物核心素养体系的发展由文化基础、社会时间和自我发育三个主要木块组成，其中每个模块均包含两个建议学生达到的核心标准。首先，文化基础的核心标准包括良好的生物科学精神和人文内涵。其次，社会实践包括，积极的社会责任担当与生物类实践创新。最后，自我發育的核心素养标准是以积极健康的生活为基础，学会生物学习的高效方式。但是生物核心素养的标准项目并不是单独培养的，而是学生综合性素质的养成，是建设中学生物高效课堂对学生要求的综合性体现，同时生物科学实践、生物文化底蕴、生物学精神等均是建立中学生物高校课堂的重要保障。因此，学生良好的生物核心素养，对构建中学生物高校课堂综合性质量意义重大。

（二）核心素养以发展性特征促进学生生物学习兴趣

中学生物课堂教育具有动态性特点，也就是说生物核心素养的养成是实时的、动态的，其激发需要在实际需求与既定场景中产生。例如，人教版中学生物七年级上册第一单元第一章认识生物的教学中，生物的基本特征是人类经过长期以来通过对各种生物的研究而得出的结论，使学生在对生物知识内容充分掌握的前提下，受到科研态度、科研精神和方法等方面的启示，大幅提升学生对生物自然规律的认知。在差异性的教学时期，核心素养体现出差异性的时期性特点，既需要生物学理论知识的不断积累，也需要生物学实践经验的不断提高，并实现学生生物价值观念和生物情感的升华。通过上述核心素养发展性的规律特点，达到增加学生对生物学科知识重点的理解能力的目的，促进学生对生物学习的学习兴趣和积极性，继而，实现以核心素养引领中学生物高效课堂构建的最终目标。

（三）核心素养以促进学生自我价值理解构建生物高效课堂

核心素养的基本要求，为中学学生终身发展提供良好的品格与能力，社会时代的发展需求与中学生物的核心素养关系密切，同时也体现了社会发展与现代人终身发展的基本需求，对现代人的生活、工作、学习造成持续性不间断的多方面影响，对学生适应社会能力的提升具有强大的推进作用。教师通过培养学生生物核心素养，使实际教学内容符合学生实际发展需求，提升教学实用性和效率，保障中学生物高校课堂开展的稳定。例如，培养学生正确的生命价值观，其关键在于使学生了解生命的本质、生命活动进行的具体方式，以及生命发展成当今的形态的根本原因是什么。引导学生体会生物的共通性，深化对生物自然界的理解，促进学生生态观、环境观以及自我本质理解的形成。

三、以核心素养为基础构建中学生物高效课堂相关策略

（一）理论与实际结合，培养学生生物科学素养

中学阶段的生物教学，是学生生物学知识的启蒙阶段，对于生物知识仍处于相对陌生的阶段。中学生物教师在进行实际教学的过程中，可通过对学生核心素养的培养，激发学生对生物学习的积极性，调动学生对生物学习的兴趣，使学生合理应用自身所学的生物学基本知识，解决现实生活中的种种问题，以学生自身情感方面提升生物教学的效率和质量，进而实现中学生物高效课堂的构建。因此，教师在进行中学生物教学时，应尽量将中学生物理论知识与现实生活进行联系，不仅加强学生对理论知识的印象、提高学生对理论知识的理解，同时也能将学生发现身边生物知识的能力充分激发。在培养学生核心素养中和科学素养的前提下，保障学生合理运用理论知识的能力，提升学生解决与生物相关问题的能力。进而，实现核心素养培育和学习效率提升，二者间的良性循环，形成核心素养保障中学生物高效课堂质量、中学生物高效课堂加速学生核心素养养成的二者共进局面。

（二）为学生创造条件，提升学生实践与创新能力

实践和创新是核心素养的基础性内容，中学生物教学应合理配置实践与理论部分以构建高校课堂。因此，中学物理教学应关注生物学前沿动态，将生物课本知识与生物学实时讯息相结合，以时讯对所学的生物学知识进行举一反三，通过生物实验，使学生在近距离接触全新生物学知识的同时，掌握中学课本中的生物学内容，激发学生对生物学习的学习兴趣，发挥学生主管能动性而培养其创新精神，进而稳定中学生物高效课堂的稳定开展。首先，中学生物教师应及时关注生物学领域实时动态，通过长期的学习与积累，完成自身对生物学知识的探究，为学生创新精神的培养树立良好的榜样。其次，生物教师在教学中，构建优质的学习氛围，以学生自身实际情况为出发点，有效的将生物学理论知识渗透于现实生活，使学生无论在课堂上还是在课后，均具备学习生物知识的条件。最后，教师应积极开展生物实验课，使学生在亲自体验的过程中，明白理论产生过程，加深理论理解，提升学生生物学逻辑思维能力。

（三）拓展生物学知识，形成符合学生发展规律的生物思维

生物思维发展的教学载体就是多种多样的课外生物资料，要提升学生生物思维能力，教师应通过生物学课外资料的推荐与讲解实现。一方面，学生在对课外资料阅读的过程中，应感受生物学现象的研究背景与基本研究方式，逐渐形成符合中学学生终身发展的生物学思维。另一方面，由于传统教学理念的束缚，教师在实际生物课堂教学中，普遍更加重视生物知识难点和重点的讲解，以提升学生考试成绩为教学目的，忽略学生生物思维对高校生物课堂的重要性。造成中学生物课堂单一性的质量提高而效率下降，或效率提高、质量不足，由于高效课堂的基本要求是效率与质量共同发展，因此学生生物思维对构建高校生物课堂起到关键性作用。此时，教师必须及时利用课外资料，对学生生物学知识进行拓展，促使学生形成符合自身发展规律的生物学思维，引导学生体会生物的共通性，深化对生物自然界的理解，促进学生生态观、环境观以及自我本质理解的形成，进而从根本上改善生物课堂的效率与现实收益。

综上所述，核心素养引领中学生物课堂实现效率和质量并进，是培养学生生物学习兴趣、自我价值理解以及提升教师教学综合性质量的关键因素。然而，由于传统教育理念的束缚，将核心素养贯穿于中学生物教学课堂路程艰难，需要教师深刻理解核心素养的概念，对概念加以研究，制定相应策略，进而构建生物高效课堂。

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