生物新课标全国卷（2014-2017年）对生命观念素养的考查分析

唐菲 范曾丽

摘 要：本文从试题呈现形式、分值比例、素养水平等方面分析2014-2017年生物新课标全国卷的十套试卷，旨在归纳其考察生命观念素养所呈现的总体特征，寻找从知识立意向素养立意转变的全国卷命制特点或规律。

关键词：生物;全国卷;生命观念

新课标全国卷作为我国大部分省份采用的高考试卷，用于考查学生的学科素养和综合素质，其考查结果是高校选拔人才的重大依据。2014年4月24日，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出大力发展学生核心素养，并将其作为考试评价的依据，其中生命观念是核心素养中非常重要的一个维度[1]。因此以2014-2017年生物新课标全国卷的十套试卷为研究对象（不含选考题），以期帮助近年才考查全国卷的考生熟悉高考命题特色与模式，指引复习方向，调整复习策略。

国内众多专家学者对生命观念素养进行了界定，本研究在参照《普通高中生物学课程标准（2017年版）》[2]及刘恩山[3]、吴成军[4]等人对生物学核心素养的研究成果基础之上，把突出考查学生对生物学意识、观念和思想方法的记忆或理解，并在运用生命观念解释生物学现象时弱化逻辑思维推理分析的试题归为考察生命观念素养。

1.研究方法

文本分析：本文以样卷十套试卷作为文本分析对象，首先通过做题熟悉试卷内容，其次依据《生物新课标》及刘恩山、吴成军等人的研究成果对生命观念素养进行概念界定以及水平划分，然后对试题进行逐个检索确定其考查的素养类别、素养水平。

描述性统计分析：将文本分析后得到的数据进行分类整理，然后计算各年份考查生命观念素养的分值比例、各素养水平层次的分值比例，得出考查变化趋势图。

2.研究结果

2.1试题呈现形式

2014-2017年生物新课标全国卷对生命观念素养的考查有选择题和非选择题两种题型。其中全国卷Ⅰ试题以纯文字呈现的形式为主。全国卷Ⅱ除了2015年仅用文字表述外，其余三年均有图或表的结合使用。全国卷Ⅲ在2016年开始使用，表文结合与图文结合的试题均有出现。

2.2分值比例

全国卷Ⅰ和Ⅱ在2014-2017年间均对生命观念素养进行了考查，如图1所示。其中全国卷Ⅰ在2015年相较2014年分值比例升高了5.33%，但从2015年开始，该素养的考查分值比例连续下降两年。全国卷Ⅱ四年的考查比例均在34.00%以上，但随着年份的增长，生命观念素养考查比重逐渐从2014年的60.00%下降到2017年的34.68%，下降幅度达25.33%。总的来说，全国卷Ⅰ和Ⅱ对生命观念素养考查比重呈下降趋势。但从2016年才使用的全国卷Ⅲ，考查比重却有所增加，2016年的考查比例为49.33%，2017年增加到64.00%。

2.3素养水平

《生物新课标》将生命观念素养划分为四个层次水平，1级水平为基础，2级水平为中级，3级水平为高级，4级水平为最高[4]。本研究在参照《生物新课标》素养水平划分要求的基础之上，结合试题的特点，绘制出2014-2017年生物新课标全国卷生命观念素养考查水平分布图，如图2所示。

该图表明全国卷Ⅰ在四年中侧重在水平1上对生命观念进行考查，均未涉及生命观念第4水平的考查，水平2的考查比例相对水平3较大。从生命观念素养各个水平在年份上的变化看，水平1先在2015年有一定比重的增加，随后呈下降趋势。水平2在前两年稳定在15.00%左右，但2016和2017年考查的力度大减，其中2016年不足2.00%。水平3的考查仅在2017年的试题中有所体现，考查比例为8.00%。

全国卷Ⅱ在四年中均侧重在水平1上对生命观念进行考查，且均未涉及生命观念第3和第4水平的考查。从生命观念素养各水平在年份上的变化看，水平1考查比重随年份的增长呈线性下降，分别为57.33%、44.00%、37.33%和24.00%。2014年到2016年，水平2的考查分值占比稳定在1.00%和3.00%之间，2017年增加至10.67%。

全国卷Ⅲ在两年间均未在水平4上对生命观念进行考查，水平1的考查力度最大，为30.67%，水平2和水平3分值比重接近，分别为10.67%和8.00%。从2016年到2017年，生命观念素养水平1考查比重增长了12.00%，水平2的考查比重未变，水平3的试题分值有一定提高。

3.讨论

全国卷对学生生命观念素养的考查集中在水平1，但近几年逐渐往较高水平层次发展。分析可能的原因是试题设计思路逐渐向相对隐蔽转变，情境设置题渐增。如2014年卷Ⅰ第1、3、29题第（2）问，学生只需知道某一个事实性知识点即可进行作答。2015年试卷在设计思路上有所突破，逐渐增加情境创设，如2015年卷Ⅰ第5题、31题第（3）问。2016年和2017年的试卷在情境题上的呈现较多，均需要学生运用生命观念分析解释简单或复杂情境中的生命现象、规律或活动，考查学生在水平2和水平3上的素养。如2017年卷Ⅲ第31题第（3）小问，需要学生首先基于A、B、C、D四组实验小鼠在不同处理后的症状（第1个情境），分析出现反应迟钝、嗜睡的原因，再根据为了缓解症状的第二次注射（第2个情境），分析出注射物分别是什么，基于小鼠所表现出来的生命活动现象，解释其症状得到缓解的机理。此为学生生命观念水平3上的考查。

总的来说，卷Ⅰ、卷Ⅱ在2014-2017年体现的变化趋势较为接近，卷Ⅲ则稍显不同。如卷Ⅰ、卷Ⅱ在生命观念水平1的考查分值上呈现逐年递减趋势，但卷Ⅲ显著提高了水平1的考查。分析原因可能是：第一，卷Ⅲ只有2016年和2017年两套，样本量少。第二，卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ的使用情况不一，不同省份在教育、经济、文化等方面均存在差异，因此对素养考查的要求可能出现一定的差异。

4.结论

首先，试卷对生物学学科核心素养的考查比例中生命观念最高，试题呈现形式方面逐渐多样化，不再局限于文字表达，增加了大量的图表加以辅助说明。其次，试卷逐渐提高了对素养水平层次的考查。生命观念不再停留在水平1和水平2的考查，提升到水平3和水平4。最后，从总体来看，2014-2017年生物新课标全国卷对生命观念素养的考察表现出由低水平向高水平、高水平向多水平转变的趋势。

5.建议

5.1教学过程注重培养学生生命观念素养

教学过程中，教师可以使教学过程情境化。生命观念2，3水平分别需要学生基于简单和复杂情境分析解释生命现象，教师教学时应不断创设真实情境，让学生置于与现实生活有关的问题情境中去发现问题并解决问题，如分析常见生命现象或生命活动。

5.2试题命制注重考查学生生命观念素养

随着教育改革地不断深化，注重考查学生生物学学科核心素养的命题模式将逐渐推行。因此，教师应思考如何命制出更加真實的情境，不断探索以“素养立意”为核心的试题命制特征，帮助学生适应生命观念素养的考查模式。

基金项目：四川省教育厅项目（2018自编11），西华师范大学英才基金（17YC324 ）

参考文献

[1]肖安庆，陈进.基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析[J].中学生物学，2017，33（7）：48-50.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]刘恩山.课程内容少而精教学过程重实践——高中生物学课程标准修订中期待完善的内容[J].基础教育课程，2013（Z1）：67-70.

[4]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）：25-31.

作者简介：唐菲（1994-），女，汉族，重庆永川人，生物教育硕士在读。

通讯作者：范曾丽（1981.7- ），女，四川简阳人，博士，副教授，研究方向为生物课程与教学论