网络学习共同体在大学英语教学中的构建

张欢

摘要：现阶段，随着社会的发展，我国的现代化教育手段的发展也有了创新。新世纪随着教育信息化进程的不断推进，“互联网+”深刻影响着教学方式，计算机网络技术在大学英语教学中得到了广泛的应用。大学外语教指委颁布的《大学英语教学指南》指出“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”在大学英语教学中构建网络学习共同体是信息技术与大学英语教学融合的范例，近年来出现了诸多研究成果。据笔者在中国知网的不完全统计，当前关于网络学习共同体的研究成果多集中为理论指导。基于网络教学平台在实践操作层面针对非英语专业新生的研究并不多见。

关键词：网络学习共同体;大学英语教学;构建

引言

随着经济全球化的发展，英语的重要性日益凸显，在大学英语教学中，其地位不言而喻。以往传统的英语教学模式已适应不了社会发展的需求，大数据技术的应运而生，为师生的教与学构建了良好的平台，对于培养大学生英语自主学习能力有着极大的促进作用。在大数据背景下，如何有效利用这一优势，运用科学合理的策略来激发大学生自主学习英语的兴趣，并在学习的过程中积极探索，从而提升大学生英语自主学习能力，真正发挥大数据技术的价值是本文要探讨的重要内容。

1当前高校大学英语教学模式现状

1.1课堂传授模式

在传统英语教学模式中，课堂是教师说了算。教师是课程学习主导者，发挥着主要作用，没有真正全面考虑学生的感受。学生被动学习，主要是教师讲授知识。这种情况下，学生没有时间独立思考，也没法进行讨论活动，学生很少主动参与到课堂学习中，从而影响了学生学习的积极性。

1.2以交流为主的教学模式

交流为主的课堂教学模式以学生为中心，教学活动围绕学生进行。从课堂开始，学生就成了课堂的主体。在整个的教学过程中，师生、生生之间主要是以交流互动为主，其中英语交流是一种常态，在课堂上形成了良好的英语学习环境，提升了学生学习和应用英语知识的能力，特别是学生的口语与听力也得到长足的发展。以交流为主的英语课堂教学模式，在课堂教学活动中，要求无论是学生，还是教师，都要主动参与其中进行交流，在积极共同的配合下，促进英语教学的高效开展。

2网络学习共同体在大学英语教学中的构建

2.1环境设计

学习资源是学习环境设计的关键要素。教师将主体学习资源放在平台首页，根据学习教材设置8个单元，其中两个单元为自主学习内容。每单元具体分为：按照课时编排的多媒体课件与电子教案，确保与课堂教学同步，学习者课后可快速查找与课堂教学匹配的内容;教学任务点，涵盖教学重难点;授课录像，教师将每单元重点教学内容制作成6-10的微课视频;习题自测，配套习题供学习者自主检测;单元小结、单元测试。此外，在界面的“资料”模块中，教师提供了丰富的学习资料与资源：英语等级考试相关资料、大学生英语竞赛资料、经典影片、歌曲资料、美国之音听力资料、英语学习方法与策略指导资料、英语名著电子书、写作练习网站、电子词典等等。能够满足各层次学习者的需求。在平台“考试”模块中，教师建设了多套试题库，可以实现无纸化考试。“作业”模块中，教师一学期以来，发布了各种形式的作业：书面作业以图片形式提交，口语作业以语音形式提交。一学期以来，教师在平台发布作业10多次，测试10多次，平均每周学习者要完成至少一次作业、一次测试。教学实施过程中学习者并未如教师预想因作业量大而产生厌烦情绪，反而积极性很高，有的学习者在完成任务后追问教师下次任务何时发布。

2.2加强对学生网络自主学习过程的监控

在大数据背景下，尽管网络学习具有诸多优势，但最重要的一点是，学习者要具有良好的自我控制能力。网络学习，学习时间、地点、方式等都是由学生本人自行决定和进行的，这对于自我约束力强的学生来说不成问题，但对于那些自我行为控制能力差的学生而言，则存在一定的难度。学习的过程中很容易就被一些网络游戏、网络小说、网络电影等转移注意力，从而违背了自主学习的初衷，无法达到良好的自主学习的效果。因此，对学生的网络学习实施有效监控尤为必要。具体可从内部和外部监控两方面来进行。内部监控即对学生自我的监控，概括来说主要包括三个方面的内容，一是学生英语网络学习目标和计划的制定应结合学生自身实际来督促其执行，对学习时间和学习内容进行科学合理的安排;二是学生间、师生间应进行有效的交流、讨论、评价、反馈等一系列的交互活动，确保学生学习计划的有序进行;三是培养学生对学习进行反思的习惯，经常性的自我總结，从而在此过程中不断调整和完善各个环节的学习，确保学习的实效性。外部监控是在内部监控实施的基础上进行的，借助网络工具或移动教学平台来进行，通过过程化学习对学生实施监控，并以多媒体辅助进行教学资料的推送、展示及适时评估。目前，众多网络学习软件均设置了针对学生自主学习的监控功能，对于学习时长、内容、登录次数、评价等都有数据痕迹和详细的记录。

2.3线下的对点讲授

教师在上课前已在网络教育平台上安排学生进行本节课的预习工作，并对其中的重难点内容予以初步讨论，大学生对本课中出现的词汇和句子也有了一定的查阅，同时，也充分了解了本课的背景知识。这些工作的有效落实，能够为大学英语的课堂教学节省大量宝贵的时间，因此，大学英语的课堂讲解便可以集中精力放在巩固知识、内化吸收、延伸拓展上。具体需要教师对学生的预习情况，通过提问或检测的形式进行及时有效的检查，还可以让各个小组选派出本组的代表，通过PPT或图片的形式进行预习成果的充分展示，而后，再由教师进行点评。与此同时，英语教师还要结合学生所呈现出来的共性问题进行知识强化，精心设置课堂活动，让学生参与其中，通过多边互动的形式帮助学生消化和吸收疑难知识点。此外，侧重语篇和写作的关联予以分析和讲解，藉以实现知识的迁移和拓展，从中总结写作技巧，从而有效提高学生的英语阅读能力、理解能力和写作水平。

结语

新的大学英语自主学习教学模式利用多媒体网络技术的优势，以自主学习的理论及其策略为指导，以学习共同体为教学组织形式，改革传统的“灌输式”教学模式，在培养学生自主学习能力，提高学生英语应用能力方面取得了较为明显的效果。利用网络技术和信息技术创新教学理念和教学模式，以便充分发挥网络技术和信息技术的优势，从而获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]  吕晓红.网络环境下大学英语课堂教学优化探讨[J].外语教学，2018（2）.

[2]  向坤茂.网络环境下大学英语课堂教学分析[J].课程教学，2018（29）.

（作者单位：成都信息工程大学银杏酒店管理学院）