互联网经济下高职工商管理类专业实践体系构建分析

摘要：党的“十三五规划建议”指出，“创新是引领发展的第一动力”“必须把创新摆在国家发展全局的核心位置”。创新创业教育改革已经成为当前高等教育改革的重要内容。成人学历教育是我国高等教育的重要组成部分，高职的发展必须紧跟当代社会经济发展的步伐。本文对互联网经济下高职工商管理类专业实践体系构建进行分析，以供参考。

关键词：工商管理;体系构建;分析

引言

当今，企业处于高速发展期和转型期，知识层次和人力资源是关系企业发展的重要因素，是企业生产率提高和经济增长的内生动力，在企业竞争中发挥着决定性作用。工商管理专业人才担负着企业的经营管理工作，是企业发展中的高级管理人才。在企业转型升级背景下，我国高校工商管理类人才培养与企业对工商管理类人才的需求存在结构性的矛盾。因此，基于人才需求导向，探索和创新工商管理类人才培养模式，构建新的人才培养方式与平台至关重要。

1工商管理专业

因工商管理专业定位较宽泛，学生在就业领域与岗位性质方面有较多困惑。经过分析与研讨，构建了“战略分析、运营管理、物流管理”三项专业能力课程群。其中，“战略分析”能力，培养学生把控全局、扫描与分析内外部环境、应用数理分析方法评价与制定战略备选方案，为组织提供决策支持的能力;“运营管理”能力，培养学生具备对组织的运营过程进行计划、组织与协调的能力，掌握运营管理的各类方法，能够在企业中承担生产组织、调度、质量控制等管理工作;“物流管理”能力，培养学生掌握组织内外部物流管理的成本、效率分析方法，有能力规划与优化各类物流方案。三大能力课程群明确了工商管理专业学生的专业能力与就业方向，并将数理分析方法与信息系统应用融入其中，形成鲜明特色与就业的核心竞争力。

2培养目标设定的原则

2.1与办学类型、办学层次相一致的原则

培养目标的确定应考虑两方面定位，即：办学类型（应用型/学术型）与办学层次（专门型/复合型）。工商管理类专业人才培养目标涉及应用型专门人才、应用型复合人才、学术型专门人才和学术型复合人才。学术型人才更适合一流大学培养目标，应用型则更符合一般大学的培养定位。

2.2充分利用学校资源的原则

每所高校都有自身的优势专业与学科，长期办学积淀形成实验资源、设施、场地以及行业背景与行业支持，必将为工商管理类专业培养目标的设定提供资源条件，结合实际，利用资源设定工商管理类培养目标更具特色，更加切合各校的实际。

3高职工商管理类专业学生人才培养的不足

3.1培养目标定位不明确

高职工商管理类专业的学生在毕业后大多进入中小型企业任职，或者进行自主创业。也有很多学生原本就在企业中从事基层职位，需要通过进一步的学习来提升个人学历，同时获取适应新时代的知识。因此，高职工商管理类专业的培养目标应与普通本科教育有所区别，所培养的应是具有良好的专业知识与技能，并有较强创新意识与创业能力的应用型人才。

3.2缺乏对学生创新能力的培养

所谓创新能力就是创新主体在已有知识、经验的基础上，尝试创新活动的思维以及能力。创业能力即创业主体的知识和经验经过概括化、技能类化后形成的自主创办事业的能力，是一种自我开发、自我实现、以智力为核心的特殊能力。高校是人才培养的摇篮，培养学生的创新创业能力，是高校发展创新创业教育的关键所在。

4互联网经济背景下高职工商管理类专业创新型人才培养新模式

提高授课教师的创新创业教育能力，培养高职工商管理类专业学生的创新能力，首先应该提升教师的创新能力。如对教师进行专门培训，加强教师的创新创业能力;推荐优秀教师到企业挂职锻炼，提高教师的创新创业水平;聘请有创新创业经验的企业管理方面的优秀人才来学校担任指导教师，或者以讲座及座谈会的形式传授实际的创新创业经验，丰富教学内容，开阔学生的视野。

5互联网经济下高职工商管理类专业实践体系构建分析

5.1创设校内工作室利用案例拓展学生创业视野

在互联网经济下，针对高职工商管理类专业实践体系的构建首先应从创设校内工作室入手，以便利用实际案例的分析对学生的创业视野进行拓展。创业实践教育与一般性的专业教育有着很大不同，创业实践除了要注重对学生的创业意识进行培养以及对学生进行创业理论知识的教育之外，更应将侧重点放在对学生实际创业能力的培养上，而这其中的实践创业教学则是提升学生创业能力的必要途径，而这一过程就要借助校内创设工作室来完成。首先，工作室应由校方进行筹建创设，有实践指导教师和学生社团负责对其运作，其主要服务项目是对有创业想法的学生进行申报审批，对于已经成为工作室会员的学生进行定期的创业策划培训项目，利用一个个高职学生创业成功的具体案例对学生进行启发，以此达到拓展学生创业视野的目的。

5.2以政府为龙头社区为核心构建校外实践区域

实践教学从某种意义上来说就是实战的一个缩影，同时这也更利于对学生学习兴趣的激发，使学生在实战教学中领会到将来可能会面对的实战全过程。也就是说，只有理论结合实际的实战教学才是实践教学的核心内容，而相对于校内创业工作室以及校内实践创业基地来说，真正的校外实践区域对实践教学更具现实意义。毕竟在校内这一层面来讲无论是工作室还是校内实践基地涉及到的人员只是高校内部人员，但校外创业实践区域所面临的是社会上各行各业的人员，这种完全真实的创业实践会使学生真正感受到创业的完整过程，进而为自身积累更多的经验。当然，这种实践区域应以政府为龙头，以社区为核心进行构建。高职院校学生可以在这种真实的实践区域进行商业实践活动。比如在社区建立一个生产手工艺品的微型企业，企业规模虽小但相对大型企业其各项组织机构是完善的，学生可以通过社区以及网络两种方式自行招聘企业员工进行手工艺品的制作、销售以及售后服务，其中的收益所得可以对企业进行扩建整改。相信利用这种实打实的实战训练模式，会使学生在企业工商管理能力方面有一个质的飞跃。

5.3教学组织形式

教学团队由学校双师型教师、企业师傅、学校班主任、企业人力资源主管组成。双师型教师在学校授课一年，其余两年采用集中授课方式去企业为学生（学徒）授课。学校采用基础课程为主，教学以任务驱动式、案例式、沙盘式教学为主;企业的课程以真实任务的实践操作为主。学校与企业的课程都应由能力（课程）—项目—任务构成，完成一个模块则颁发一个证书，多个证书共同构成一个能力（课程）。学校班主任和企业人力资源主管进行学生考勤管理、心理辅导。“采用一师多徒、一徒多师、一师一徒”等多种形式实现。

结束语

互联网经济下高职工商管理类专业实践体系的构建需要在遵循学生个性化的前提下进行展开，同时各高职院校也应对自身教学力度进行深度挖掘，以便为学生提供更优质便捷的实践体系，从而使学生的专业素养得到进一步的提升，进而为社会输送更优异的工商管理型人才。

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作者简介：廖逸成（1999），男，汉，江西吉安，本科在读，研究方向：经济学。

（作者单位：河北工程大学）