教师专业发展“人”字模型初探

吴秋得 谢如意 李牡丹

【摘要】新时代教师专业发展必须作系统性的思考，根据过往丰富的教师培训经验以及对现在教师培训行业存在的问题进行了分析与梳理，结合教师专业发展相关理论的研究，提出教师专业发展“人”字模型，即教师专业发展内涵主要有教师教育智慧、教师动力系统以及教师能力系统三个版块，三者缺一不可。教师教育智慧主要内容有理论素养、职业道德，教师动力系统主要包含教育信仰、学校认同、自我发展，教师能力系统主要包含育人能力、教学能力、科研能力。

【关键词】教师专业发展；“人”字模型；教育智慧；动力系统；能力系统

当今世界正在经历重大发展、重大变革和重大调整。我国进入特色社会主义新时代、开启新征程后，社会的主要矛盾发生转变，同时教育的主要矛盾也发生了转变，教育公平逐渐受到了国民的关注。高质量教育的受众需普通化、大众化，优质教育资源需均衡化、丰富化，这两大问题均急需得到有效解决。有学者认为，拓展优质教育资源可以有效解决当前教育的主要矛盾，但发展教育办好学校，需遵循事物发展规律，在长期积累的基础上，做到厚积薄发，而其中教师队伍的建设是关键。

教师是教育活动的实践者，是学校发展的核心要素，是教育教学质量的保障。提升教师队伍整体素质与能力，不仅可以提升学校教育教学水平，更能有效实现教育的育人目标，在面对时代的发展与变化时，并不是所有的教师均能良好适应教师的新使命与教育的新征程，因此，关于教师的专业发展必须作新的系统的思考。

随着国家与群众对教育的关注，教师应具备哪些表现与特征才符合教师标准成为教育研究者关注的重点问题，而教师核心素养的相关研究能够很好的回答这一问题。目前，学界对教师核心素养的定义尚未统一，傅兴春认为在我国学校教育中，教师既是教育工作者，也是教学工作者。因此，教师除需具备人的核心素养与学科专业知识外，正确的教育观念、成熟的教学技能以及专业的学习诊断指导也是教师需要具备的能力。

汤林春从态度、认知与能力三个层面出发，以学生教育、班级建设、教育合力与学生评价为维度建构了教师核心素养。具体来说，教师能正确认识学生与班集体的角色，需具备生态教育观、全面质量观，需明确自身角色任务，了解学生认知发展以及个性特点，建立有效的学习机制，进行班级文化建设，达到自我与学生共同发展。葛建定认为教师的核心素养除了教育意识、自我调控能力以及对学生的关注等基本素养外，还需要符合时代要求，因此新时代的教师还需要具备终身学习能力、信息化能力与研究能力等。叶澜提出新时代教师应具备职业道德、教育理念、教师知识和教师能力等素养。

广东省国基教育发展研究院院长李方认为，对教师专业能力结构的探索是我国教育系统研究的核心内容，同时对修订教师教育课程方案和启发教师自我发展亦有重要的现实意义；教师专业能力结构包括师德、博雅素养、教育专业素养、学科专业水准、身体素质以及心理素质。研究院以此为理念引领，在教师专业发展培训中，秉承“责任、体验、爱”的培训价值观，发展教师的核心素养。研究院自创办以来开展了数万场教师培训项目，根据过往丰富的教师培训经验以及对现在教师培训行业存在的问题进行了分析与梳理，结合教师专业发展相关理论的研究，我们尝试对教师培训作系统性的思考，将点状培训整合串联成为一个个系统的教师专业发展培训工程。经过多年的教师培训实践探索，该工程能够很好提高教师培训的实效性，促进教师专业发展。

美国心理学家马斯洛认为，个人的多种动机与需要得到满足后，会寻求满足更高层次的需要，并提出需求层次理论，将人类需求由低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，认为人具有主动追求自我实现、展示自我存在价值的能力。我们将教师看作自我实现的人，有自我实现的需要，这种需要为教师的前进提供了动力，而要真正实现自我价值，首先需要有合理的教育价值观作为方向指引，有了方向指引后，才能建立优秀的能力系统，促进教师的专业能力发展。马克思主义关于“人的全面发展”的理论是我国教育方针的理论基石，而要培养全面发展的人，首先要培养教师的全面发展观，促进教师的全面发展。笔者认为，教师专业发展中不仅要注重教育教学能力的发展，还要注重教育智慧的发展和发展动力的提升。

基于此，我们提出教师专业发展“人”字模型，将教师的专业发展划分为如下版块：教师的教育智慧、教师动力系统以及教师能力系统，三者缺一不可。教育智慧就像人的大脑一样，负责统筹人的所有活动，教师动力系统像人的心脏一样，为教师教育活动提供充足的动力，而教师能力系统像人的手脚，通过提升教师专业能力，让教师在教育活动中更得心应手，在教师职业之路上走得更快。当教师拥有一定的教育智慧，拥有与自身相匹配的发展动力与专业能力，将稳步前行，幸福成长。

教师专业发展“人”字模型

一、教师的教育智慧：指引前进方向（GPS导航）

教师教育智慧源于教育实践，是教师教育境界的体现，是教师对教育世界与教师人生的真理性认识，是教师追求美好幸福教育生活方式的总和，具体表现在应对教育教学中复杂教育情境的综合素养。同时也像是GPS导航，指引着教师职业发展之路的方向。我们认为教师教育智慧主要包含理论素养、职业道德两大内容，理论素养是基础，是教师科学育人必须具备的素养，是教师在继续教育与教师培养中通过学习教育学理论知识、先进教育思想、专家名师教育理念等，形成独特风格教育思想和教育见解，深化教育理解，提升理论素养，而生成的教育智慧、教育管理智慧；教师职业道德是教师必须具备的职业素养，是教育实践活动中的行为准则，对教师职业心理与职业理想，甚至特有的道德习惯和道德传统均有重要作用。

二、教师动力系统：提供发展力量

动力是个人事业进步与发展的推动力量，有学者认为动力包含动机、需要，也包含兴趣、情感等因素。教师专业发展动力产生需要特定环境，根据勒温的场动力理论，教师专业发展动力是教师与所在环境相互作用而形成的可以有效促进教师专业发展的合力。我们认为，教师发展动力是指教师专业发展的内驱力，可以有效推动教师专业知识、技能、情意和行為方面的更新与发展。从场动力理论出发，人的行为受内部需要与外部环境的影响，教师教学与生活离不开学校，因此我们将教师动力系统与教师需要、环境影响相结合，认为教师动力系统板块主要包含教育信仰、学校认同、自我发展几部分。

教育信仰是教师教育价值观的基本取向，是教师的内心力量，是教育信念与教育实践的中介，对教师的教育实践与发展有重要影响。学校认同包括对学校文化、领导管理、组织团队的认同，学校文化是一个学校的生命力和特色的集中体现，会在无形中影响教师行为与教育理念；对于领导管理与组织团队的认同能够促进教师团队凝聚力、增强团队协作力、提升个人幸福感进而为教师个体的发展提供支持与动力。自我发展是教师生涯规划、教师博雅素养与身心健康等综合素质的发展，从事教师职业，除了专业知识和能力外，还需要具备丰富的科学文化知识储备，以及良好的艺术修养与身体素质。教师除了“教师”这个职业身份外，还是一个“社会人”“自然人”，自我实现需要中除了职业发展追求外还有全面发展的需求。

三、教师的能力系统：助力精英成长

教师能力通常体现在教育教学活动中，是胜任教师职业的特殊能力，是教师教育教学活动中所需的能动力量，它代表了教师在履行职责中所表现出的适应程度与承受水平。教师能力系统主要包含教师育人能力、教学技能、科研能力三大板块内容。教师育人能力包含教师的教育能力、班级管理能力、心理健康教育能力、家校沟通能力等能力；教学技能中包含有教师的学科专业能力与教学能力、教育技术能力、课程领导力等。

教师专业发展培训是教育发展、学校办学质量的关键，无论是从个人专业发展的“人”，领导他人的“从”，还是整个教师团队的“众”，教师的教育智慧、能力系统与动力系统都需要不断修炼成长。

“教育大计，教师为本”，教师强，则教育强，教师幸福，则教育幸福。教师的教育智慧、能力系统、动力系统需与科学全面发展相结合，在教师专业发展中需要分层分类，按照不同阶段的发展需求制定系统的成长规划。只有这样，教师队伍才能真正均衡成长，教育队伍才能茁壮成长，从而推动教育前进的步伐，让学生受益，让教师幸福，让喜悦在教育中发生。