注重策略 有效指导

曾冬霞

【摘要】小学低年级学生天性活泼，爱表现自己，在教学中根据低年级学生的实际情况，充分满足学生的表现欲望，鼓励他们试读、练读、品读，主动“读”。

【关键词】我来；我会；我懂

朗读可以规范学生的口语，增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。语文课堂教学的重要目标之一是：正确、流利、有感情地朗读课文。但现实是我们跟低年级的学生说“有感情地朗读”，他们是不会懂怎样读才叫“有感情”的，他们会对老师提出的要求不知所措。那么，我们在进行低年级的朗读指导时怎样才能让孩子快乐且正确地朗读呢？下面我就自己在教学中的一些做法跟大家探讨一下。

一、“让我来读”

新棵标要求我们在语文教学中培养学生自主探究精神，要珍视学生独特的朗读方式。然而，在现实教学中，我们有时却在课堂上明明要求学生读通课文，读准生字新词，可实际上至少有四分之一的学生连一遍课文都没有读完，老师就匆忙击掌示意学生停下，以便转入下一个教学环节。在朗读教学中，我们要有充分的时间让学生试读、练读、品读，让他们在逐渐深入的朗读中才能读出感觉，读出味道，读出情趣。只要孩子站起来读了有关句子，都要先鼓励“你读得真好”“你是个勇敢的好孩子”等，然后再提出不足“但老师认为如果……就更好了”。而“老师，让我来读”等应该成为学生课堂上的常用语。只有这样以人为本，才能把孩子的智能及其潜力作为最富有活力的能动性资源，转化为现实成果。

二、“我会读了”

“让我来读”说明孩子敢读了，但是敢读仅仅是学生会读的前提，而在主动自主的过程中还离不开教师正确的示范、点拨和引导，让学生掌握朗读要领，真正达到会读的目的。

1.以身作则，进行必要的示范朗读

低年级同学心里充满了对老师的崇拜，而且模仿能力强，所以在朗读教学中，老师一定要结合自己的语言、声调、节奏、动作和面部表情的变化进行声情并茂的示范读，启发学生读的方法和激发学生读的兴趣及愿望，促进情感交流。为此，我在课前总要自己先读几遍课文，以全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数，力求在教学过程中能起到示范作用。

如，语文出版社第一册《雨后的森林》一文中有这么一段话：“雨停了，雨停了！蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠。森林是彩色的图画，森林是人类的宝庫。”在示范读这一段时，我先做了个深呼吸的动作，露出笑脸，开心地开始大声朗读“雨停了，雨停了！” 这一句我的语调由缓到急，由低到高，用满怀喜悦的语气范读，让孩子们感受到我的兴奋和喜悦之情。“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠。”范读这一句时我像个孩子一样边读边做动作；范读“森林是彩色的图画，森林是人类的宝库。”这一句时则举起手臂，用略显夸张的动作和重读力求形象地表达出对森林的喜爱和赞美。孩子们当时备受感染，在朗读时也站起身加以模仿，收到了较好的效果。

2.扎实训练，教给孩子朗读的方法

对于教学中朗读方法的指导，在低年级课堂上常能听到一些老师直截了当地告诉学生：把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。作为教师，要做好以下三方面的指导：

首先，是朗读语气的指导。朗读语气的差别，主要有高低、强弱、缓急这几种。在教学中，采取作比较的方法较容易让孩子领会这些技巧。比如，出示语文出版社第一册《孔融让梨》一文中的一句话：“盘子里那么多梨，你为什么不拿大的，只拿小的呢？”朗读这一句时，就不能读得太急太重，要把“那么”读缓慢些，“大的”“小的”读重些，孩子们就很容易理解和想象当时孔融的爸爸充满慈爱的提问了。其次，是朗读停顿的指导。以在进行朗读教学时，还要结合课文中具体的句子，引导孩子理解句子之间的句号、叹号、问号，这样的朗读才能做到有节奏。再次，是朗读语调的训练。朗读时的语调主要指抑、扬、顿、挫。比如，语文出版社第一册《树叶》这篇诗歌：“长在树上，树枝拿它当扇子。落到地上，小虫拿它当被子……树叶说：‘大家都喜欢我，我真高兴！’”前面部分，主要结合动作的轻重快慢引导孩子们体会抑、扬、顿、挫；而最后一小节中，“大家都喜欢我，我真高兴！”中的“都”要读得稍重且慢，“真”要读得轻而拖长，第一个“我”稍降调，第二个“我”稍升调，把树叶内心的骄傲和自豪淋漓尽致地表达出来。孩子一旦掌握技巧后，便可举一反三，有所创新，极大地提高朗读教学的质量。

3.形式多样，合理运用

朗读就像大合唱，有很多种形式，如范读、领读、自由读、分组读、指名读、分角色读、表情读等。每种形式的读都有其作用，教学中应当灵活、合理地运用。比如，范读应该在需要激情引趣或学生读得不到位时进行，当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，应该运用引读的方式；对话较多、情趣较浓的课文适宜采取分角色朗读；齐读一般用于需要渲染气氛、推波助澜时……同时，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与自由读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能，让学生在反复练读中读出滋味、读出兴趣；在反复品读中有所感悟。

三、“我读懂了”

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。要以理解为基础，通过朗读来促进对文章的感悟品味。比如，在教学语文出版社第一册《轻轻地》一文时，我先范读，然后再指导学生用标准的语音、恰当的语气语调进行朗读训练。首先，抓住 “轻轻地”这个关键词，要求大家带着问题读：“我和妈妈轻轻地做了哪些事情”。回答不完整时要求大家再读课文，当大家都读懂了这个问题后，我才要求大家带着第二个问题读课文：“我和妈妈为什么要这样做？”当孩子们一个个举起小手说“我读懂了，我读懂了”时，我知道大家通过朗读已经感悟“我”和妈妈对爸爸的关心和体贴。

总之，小学低年级朗读教学是一项基础工程、系统工程，教师要以《语文课程标准》为纲，真正领会其精神实质，注重策略，正确、有效地指导低年级学生朗读。老师要指导孩子们在朗读过程中互相学习，并加强合作交流，努力让孩子们在书声琅琅中快乐成长。