教师体态语在小学课堂教学中的运用艺术

连丽蓉

对于小学教师而言，一节生动有趣，能够调动每一个学生的在课堂上的活跃度、积极性的课堂，一定不单单是教师站在讲台上填鸭式的教学方法所能够达到的。课堂上老师和学生之间的互动也不能只靠语言之间的交流，但凡优秀的教师都不是靠语言或者体罚来维持课堂纪律。我们知道好的教师在授课过程中，一个眼神，或目光直视，或闪闪发光，或两眼生辉，做出的一个手势，或缓缓抬起，或慢慢放下，或者两臂张开，往往都比说几句话来的更有深意，更具表现力，这就是教师的体态语的魅力所在。老师在进门前班级同学或吵闹嬉戏，或低头议论，可当老师进门的一个眼神，站在讲台的做出一个手抬起又放下的动作，不需要过多的语言，同学们都会感受到老师眼神中的威严，也知道一堂课已经开始了，要停止现在所在做的动作，开始准备这一堂课。这就是教师体态语所起到的作用，它不同于有声的语言，他是一种无声的语言，他是在语言交流的同时，通过身体的动作手势、眼神、面部表情、以及站立的姿势、距离来表情达意，他所呈现的规律是共通的，不需要过多的解释。

教师体态语是课堂教学过程中的一门艺术，也是教师在传授知识的过程中有意或者无意的借助体态语来作为辅助语言来表达所讲内容的形象。同样教师运用体态语来表达课堂艺术，也是对教师教学方法的更好的要求，如何能在小学课堂中运用教师体态语是教师教学生涯不断学习，不断进步的必经之路。

一、教师体态语在小学课堂教学中的作用

（一）辅助认识功能

教师讲课与平时人们之间的交流有所不同，体态语所占的比例不是很大，但是又不会让我们忽视他的作用。教师是社会组成的重要组成部分，每年都有大量的新鲜血液注射到教师的队伍当中，每个教师都有自己独特的教学方法。但是对于没有教学经验的新老师来说，再踏上讲台的时候，由于紧张，往往一节课都固定在一个位置，也没有太多的面部表情，也没有太多的肢体语言，试想一下，作为成年人的我们都会觉得这样的课堂氛围索然无趣，更不用说，注意力不稳定不持久，好奇心极强的小学生。在这种情况下，就会有很多学生开始开小差。而具有一定资历的教师在教学过程中，总会自觉或者不自觉的站立、走动、点头或者摇头，运用这些动作来表达所讲内容的情感，来吸引同学对所讲内容的热情，或者时刻提醒开小差的同学。教师在讲课的过程中适当的走下讲台，会使学生与老师之间的关系更加亲近，在心理上也会提醒同学专注于教材的情境中。这些动作不需要过多的语言，也不需要中断讲解过程、打断同学们的思维，也可以给开小差的同学带来压力，使他们心生愧疚。

（二）直接阐述功能

体态语不仅仅起到辅助教学的功能，它还是一种全球性的社交手段，比如演讲者在演讲过程中的一个眼神，表情，手势等体态语，我们就知道这是演讲者在加深和强调所要传达的信息。教师在课堂教学过程中，一方面可以通过同学们的表情和眼神的变化，看出学生对其所讲内容的接受程度，辨析学生听讲的状态，是茅塞顿开还是心猿意马;另一方面教师可以通过眼神告诉被提问的学生所答问题的正确与否。“眼睛是心灵的窗口”眼神可以给我们最直接的传递一个人在所处环境中的状态，是眼里迸发着金光还是目光呆滞。而对于小学生来说，眼睛可以更直接的传递老师是赞赏还是愤怒的情绪。教师在注视到每一个学生时，可以提高学生在课堂上回答问题的积极性，创造活跃的课堂氛围，使小学生能更好的掌握所学的知识。所以在小学课堂上无论是教师的眼神还是学生在听课状态中的眼神交流都能够直接阐述其所蕴含的情感。

（三）审美观赏功能

教师在讲课过程中真挚的目光、可亲的面庞、活泼大方的举止、神采飞扬的精神状态、和谐得体的穿着，不仅能给学生视觉上的审美享受，还能给学生精神上的享受。教师的精神和情绪，会在课堂上给学生留下很深刻的印象，教师在课堂上稳健而轻松的走路姿势，抑扬顿挫的讲课内容，都能够表现出一个教师是否在课前做好充分的准备，有信心带给学生精彩的课堂内容，使课堂变得更有生气，更能引起同学的关注度，调动课堂的积极性。教师的肢体语言既能展现个人魅力，同时也能帮助教师管理好课堂纪律。

二、小学课堂中教师体态语的运用艺术

“师者所以传道授业，解惑也”说的就是教师可以通过传授道理，教授学业来帮助学生解决疑惑的。在社会不断进步的今天，如何能更好的向学生传授道理，教授学业是对教师教学方法的一大考验。怎么样才能调动课堂上学生的活跃度，将同学带入所教授内容的情境中，在小学教学中更是难上加难。小学生心智还不成熟，注意力不够集中很容易分心，是小学教师在教学过程中很难解决的问题，如何掌握授课过程中体态语的应用，既不显得娇柔照做，又不会过于浮夸呢？

（一）手势的应用

语言虽然能够传递各种信息，但在课堂上没有手势的辅助，课堂教学会像没有灵魂的机器人一样冷漠死板。在课堂上适当应用手势语，可以加强所要表达的语言的力度，强调所教授内容的重要性，给课堂增添发光点和活力。要正确使用肢体语言要注意以下几点：1、不要过多重复使用一个手势，以免学生感到单调乏味;2、不要故作老成的双手叉腰或手扶讲台，会给学生带来过得的心理压力，产生畏惧心理;3、手势不要结束的太快，以免学生感到突然，理解不了其中的意图;4、要保持手势潇洒自然，落落大方，不要动作幅度过大，也不要矫揉做作。

教师应该特别注意讲课过程中的手势，因为它是沟通学生之间情感的重要桥梁。在课堂上教师的一个小小的举动都会吸引同学的关注，教师在讲课过程中不断的用手指出所要强调的重点，学生也会不自觉的跟着教师的动作反复的看所指的地方，加强学生记忆，可见一个小小的动作的重要性。

（二）眼神的应用

哲学家蘇格拉底曾经说过：“眼睛能准确而鲜明的表达出人的各种思想感情”也就是说眼睛是会说话的。研究微表情的心理学家也都是大多通过观察眼神的变化来分析人的心理的。眼神往往比语言对表达的内容更直接、更清楚、更有神秘感。在讲课过程中教师不仅可以通过观察学生眼神的变化观察其心理活动，还能用眼神让同学信服，信任。在小学生眼里，老师用微笑慈祥的眼神看着他们，他们会感受到老师很有亲和力，更喜欢和老师沟通。老师在讲课的过程中眼神熠熠生辉迸发光芒，学生也会跟着教师的思路去感受所学知识的乐趣。那么在讲课过程中如何正确的运用眼睛的魅力呢？

1、目光要神采奕奕，不能无精打采，会让学生感受枯燥;2、不能单调呆板，犹豫不决，会让学生感到不信任;3、故弄玄虚，令人费解，小学生的思维比较简单，会让学生觉得所学的内容很难理解;4、连续眨眼，会打断学生的思路。

（三）表情的应用

人在说话的时候表情会自然的表现出喜怒哀乐，对于孩子而言更是喜怒形于色，所以教师在讲课过程中要做到热情专注、发自内心。走进教室，面带微笑的老师会让人觉得有亲和力，学生更喜欢与之交流。将语言中所表达出的内容传达给学生，高兴时就笑、不开心是就哭、生气时就愤怒、遇到困难时就要满怀信心，这样才能让学生的思想引起共鸣。教师讲课时要做到：1、表情真实，不能口是心非，小学生虽然不能懂得口是心非的含义，但是会从心里上感受到老师是否真诚;2、不能感情用事，是非不分，引导学生情感产生偏差;3、表情要和所讲内容的语境一致，动之以情，晓之以理;4、表情变化不能过快，学生捕捉不到其中的变化。

（四）空间的运用

俗话说得好：“距离产生美。”，教师在课堂上一定要把握好与学生的距离感，人际关系的亲疏感很大程度上都是由距离决定的。在空间距离上保持一定的距离可以使得人与人之间产生不同的联系和感受。国外著名心理学家爱德华·霍思尔教授经过多年研究得出一个结果，并且把人际关系和距离的关系分为四个区域：分别是公共区域、社交区域、个体区域、亲密区域，距离由远到近，人们的关系会越来越近。教师课堂教学时要多在个体区域和社交区域与学生进行接触，通过不同的区域交流来达到不同的教学目的。例如，为了树立教师相应的威严，教师可以站到离学生较远的讲台位置，以此来营造一种紧张的、严肃的氛围;又或者学生遇到学习或者生活上的困难时，教师应该拉近与学生的距离，适当降低自己的威严，减少学生的心理防线，展现教师的关心，但是，教师也要把握一定的度，不可过长时间呆在学生身边，让其产生过度的依赖感。教师合理利用课堂的空间感是十分重要的。

（五）仪表的运用

仪表就是指一个人向他人展现的外表，包括很多因素，例如相貌、穿衣、发型、首饰等等。常言道：人靠衣裳，马靠鞍。一身清爽素雅的时装可以给学生留下一个很好的印象，特别是第一堂课，教师一定要注重自己的仪表，给学生留下一个良好的第一印象。“以铜为鉴可以正衣冠。以人为鉴可以知得失。”教师作为学生们的一面重要的“镜子”，其作用更是不容忽视的。教师的仪表会给学生较强的示范作用，教师的着装打扮一定要符合自己的年龄和气质，注重典雅，向学生展现朴素之美，切忌不可过度追求时尚，打扮的华丽、新奇。教师要做到打扮得体，不张扬，有风度。除此之外，教师还要注重自身气质和素质的培养，腹有诗书气自华，很多东西都是由内而外散发出来的。外表再华丽、夸张，内心没有东西，那就仅仅是金玉其外败絮其中。教师最重要的还是自身素养的加强，只有这样才能在潜移默化中引导学生走向正确的道路。

三、教师在课堂运用体态语的原则

教师要根据不同的科目，不同的时间，不同的氛围选择最适合的体态语，并且遵循课堂教学的基本原则，运用正确的姿势发挥积极作用。

（一）注重体态语的辅助原则

虽然体态语在教师课堂教学方面有着重要的作用，但是，体态语更多的还是起到一定的辅助作用，教师在课堂教学中最重要的还是语言。要充分发挥体态语的辅助作用，以此来帮助语言教学，在特定的环境下适当的运用体态语才能发挥其最大作用，如果课堂之上教师说话结结巴巴，只靠体态语进行授课，那么这对学生和教师都是一种痛苦。

（二）注重体态语的准确性

体态语最重要的就是其准确性，相较于语言来说，体态语更加直接、真实，所以其准确性就显得更加重要。教师一定要在不同场景运用最准确的体态语才能给学生留下真实深刻的印象。例如，当学生取得重大进步时，一定要展现出教师温柔体贴的一面，适当的微笑并且给予相应的奖励和表扬;当一个学生犯了严重的错误时，一定要展现出教师严肃的一面，给他相应的惩罚的同时，让其感受错误的代价。教师的体态语有多种手段，表情、动作、距离等一定要统一，同步进行。体态语虽然不能同有声语言等量齐观，但是体态语在人际交往中的作用也是及其重要的，教师在教学过程中恰如其分的运用体态语所表达出的艺术信息，可以从视觉和听觉上给学生留下不可磨灭的印象，更有利于师生间的交流，能够在不影响课堂氛围的前提下，及时发现和调整学生的学习状态，并在一举一动中潜移默化的给與学生肯定、否定、期待或警告。在小学课堂中小学生更能直观的理解老师向同学传递的爱或亲昵，更好的拉近师生间的关系。一个能认真研究，并且合理的应用到教学方法中去的教师，不仅能在知识能力上让学生信服，同时也能在生活交往中得到尊敬。

注：本文课题名称为“小学教师体态语对提高学生课堂教学效果的实践研究”（课题编号：GS[2018]GHB2073）。

（责任编辑  李 芳）