基于生活化思维的初中政治教学策略

王桂花

初中政治教学内容与学生的日常生活密切相关，要降低课程学习难度，提高学生所学知识的理解与应用能力，就需要教师基于生活化的思维，紧密联系学生的生活开展教学，这样才能实现政治课程有效教学。在初中开展政治教育，不仅为学生传输正确的政治思想，还能帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，能够帮助初中生培养坚定的品质，养成高尚的情操，在学习态度上也会产生一定的影响。由此看来政治教学能够促进学生的全面发展，健全学生的人格。我结合教学实践，对开展生活化初中政治教学策略进行了初步探索并较好地提高了教学效果。

一、初中政治生活化教学的重要意义

在初中政治教学中开展生活化教学，对提高课程教学有效性和育人价值具有重要意义。

（一）能激发学生学习兴趣

在传统的政治课教学中，教师主要采用单纯的理论说教方式进行课堂教学，这种教学方式枯燥无味，以教师为主导，忽略了学生的主体地位，学生被动的接受理论知识，并不利于初中政治教学任务的推进。抽象的政治理论知识难以激发学生的学习兴趣，而开展生活化教学，利用学生生活中的事例或现象进行教学，能有效激发学生的学习兴趣。

（二）能增强教学有效性

在传统的政治课学习中，学生主要采用机械式的死记硬背方式进行学习，理解与应用能力较差，运用生活化的方式进行教学，能降低学习难度，能把抽象的政治理论用浅显易懂的生活现象进行通俗讲解，既能增强学生的生活体验与理解，又能提高学生的知识应用能力，利用通俗易懂的生活化思维来拉近学生和政治思想理论知识的距离，消除学生对陌生知识的恐惧感，一步步提高教学质量，从而实现课程有效教学。

（三）更好实现育人价值

初中政治课是进行立德树人教育的重要课程，对提高学生的政治意识、政治素养、思想品德和心理健康水平等具有重要意义，而且课程所学内容与学生的生活密切相关，通过开展生活化教学，学生所学知识在生活中得到较好实践应用，有利于学生养成良好的政治素养，为学生今后的发展奠定坚实的基础，实现学生的全面发展教育。对教师来说，这是一次成功的尝试，在今后的教育教学中，可以根据学生的特点来制定生活化思维的政治教育方针，促进政治教育对学生影响效果的发挥，提高课堂效率，从而更好实现育人价值。

二、生活化政治教学的特点

（一）政治性

初中政治开展生活化思维教学，本身就有一定的政治性。因为初中政治，它的本身就是为了培养学生的政治思想，帮助学生树立远大宏伟的理想和目标，使得学生在面对学习和生活中的困难时，能够具有勇气和坚强的意志，敢于拼搏，实现人生的意义。而针对社会上的一些现象，学生也应当具有敏锐的目光，和正确的政治思想，不能被社会上一些负面消息所影响和误导。因此，在政治课堂的教学过程中，教师应当适当的将社会和国家的一些案例引入到课堂当中，提高学生对国家大事和社会热点的关注力度，从政治角度出发，分析解决问题，确定事情的正确立场，使得学生在生活化思维，政治教学过程中树立正确的思想价值观，才能促进学生走向正确的人生道路。

（二）时效性

社会上每天发生各种各样的新闻，影响着整个社会的舆论导向。因此，生活化思维政治教学应当注重实效性，在开展教学的过程中，教师应当选取一些适宜的例子在课堂上进行分析。深入挖掘这些现象背后所蕴涵的思想教育。例如，公交车让座這个问题，老师应当鼓励学生尊老爱幼，但是一定要拒绝道德绑架，近几年来，公交车因为乘客纠纷等原因出现了大大小小的事故，当出现这种情况时，而你恰好在车上，你应该怎么做？教师应当对这种问题进行分析，向学生提问了解学生内心真实的想法。有的学生会选择多一事不如少一事，而有的学生则选择上前劝阻，使乘客不要影响到司机的驾驶。教师针对这两种情况，做出自己的见解，是学生明白“见义勇为”也是需要在保护自己的前提下进行的。帮助学生树立明确的三观，建立明辨是非的能力。

（三）趣味性

由于政治思想教育中的一些内容是比较抽象和晦涩难懂的，因此，生活化思维政治教育还需要具有一定的趣味性，能够帮助学生更好的理解思想政治教育的理论内容，加深对政治哲学概念的记忆，真的有效的激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使得学生积极参与到学习活动当中，通过贴合生活的一些案例来提高学生的理解能力。例如，在关于国家文化差异这一章节内容时，由于学生并没有接触过外国的文化教育，他们并不能深刻地了解外国的一些传统文化。教室可以选择生活中的西式快餐，像肯德基，麦当劳等，利用他们来举例，讲述西方的餐饮习惯等等，和中国的进行比较，加深学生对中西方文化差异的理解和记忆。

（四）乡土性

政治教育贴合生活化，还需要具有一定的乡土性，针对当地的民族特色和文化特色，教师需要调查研究分析，选择贴合教学内容的相关案例。或者教师可以选择当地的人文和风俗习惯等，来开展具有乡土气息的政治思想教育。例如，就是在开展传统文化教育和传承这一章节内容时，可以结合本地的一些传统文化特色，例如戏剧，年画，秧歌，剪纸等等，设计一堂本土气息浓郁的教育课，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在课堂中充分理解传统文化的美丽和精髓。

三、初中政治生活化教学存在的问题

目前绝大多数教师虽然能认识到生活化教学的重要意义，然而在实际的教学中并不能很好地运用好生活化的教学策略，从而使得生活化教学的效果并不理想，主要存在着如下一些问题：

（一）重知识学习，轻生活体验

在开展生活化教学过程中，多数教师仍然是比较重视政治理论知识的传授，而对于学生所学知识的生活体验不够重视，没有真正把所学理论知识与实际生活相联系，使学生不易体会到所学知识的价值，课程的教学目的难实现，这主要是受传统应试教育思想的影响，并没有真正树立素质教育的理念所致。教师认为，学生最重要的还是以学业为主，因此在课堂上更加注重理论知识的渗透，他们认为，只有提高了理论知识的讲解，加强对学生理论知识的测试，使学生更加深刻的记忆，才能提高政治思想教育工作的有效性，保证课堂效率。这就导致了教师并不注重实践和理论相结合的教学策略，认为实践是在浪费时间，这种思想严重影响了初中政治教育的有效开展，对学生的教育教学起不到良好的效用。

（二）教学内容与生活脱离

由于不少教师对生活化教学的理解不深入，开展生活化教学停留在简单、肤浅的表面上，很多教学的内容仅限于教材知识，经常出现教材知识与生活联系相脱离的现象，也较少引导学生走进生活、探究所学知识在生活中的应用，学生在学习中把所学知识应用于生活的意识不强，学习中生活化的思维能力欠缺。例如：初中政治教材中有涉及到环境保护等方面的知识，教师在开展教学时，只是简单地提了环境保护的重要性和环境污染程度等等相关内容，教学内容仅仅停留在广大空上，并没有联系实际生活中环境污染和保护的实际例子，学生也没有意识到环境保护和生活的关联性，因此，并没有引起学生的高度重视，政治教育也就失去了它的作用。

（三）缺乏多样化教学方法

多数教师在生活化教学中，仍然以教师的讲授为主，偶尔运用小组合作讨论的方式教学，其它的教学方式运用较少，难以有效激发学生的学习兴趣和探究学习的好奇心，课堂教学气氛沉闷、缺乏学习活力与生机。这既因为教师对生活化教学的重视不够，也与教师没有深入探究教材与生活的联系、找不到最佳结合点有关。教师的传统教学观念比较深，他们认为，传统的教学方法和自身的经验能够对学生的教育有一定的帮助，在课堂中，教师处于主导地位，能够引导学生进行学习，但是由于教师忽略了学生的主体地位，使得学生在学习过程中忽略了自身个性化的发展，影响了学生发散性思维的培养，这种情况下，教师应当寻找多样化的教学方法来开展教学任务。但是由于受到了一定的限制，加上教师基本以教学经验为主，导致了课堂缺乏多样化的教学方法，影响了课堂的教学效率。

（四）教学评价方式单一

从教师对学生的学习效果评价来看，目前多数教师仍然以教师评价为主，而较少发挥学生自主评价、小组评价等其它评价的作用，注重对学习结果的评价而缺乏对学习过程的评价。受到传统教育的影响，学校开展教学评价基本上以测试考核为主，学生和老师更加注重学习成绩，忽略了自身能力的发展和体现。教师对学生开展评价也总是片面性的，这种情况使得教师并不能针对学生的全面发展做出合理科学的评价，影响了学生思维的变化。

四、初中政治生活化教学的实施策略

（一）制定生活化教学目标

开展基于生活化思维的课堂教学，需要教师制定明确清晰的生活化教学目标，有了清晰的教学目标，才能更好地指导教师的课堂教学活动，否则没有明确的生活化教学目标指引，就很难提升生活化教学效果。

一是加强多种教学目标的融合。在开展初中政治教学前，教师要加强对课程教学目标的整合，既要注重注重对知识技能目标、学习过程、情感目标的精心设计与整合，又要注重把生活化的教学目标有机地整合在上述目标之中，而不能仅重视知识技能目标的教学，要注重教学目标的多维性。通过教学目标整合，才能奠定有效教学的基础。二是有效落实生活化教学目标。有了生活化的教学目标，要注重在教学中加强落实，要从教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等各个环节上来确保生活化教学得到落实。并且要从学生的生活实际来加入热爱学习、热爱生活、健康心理、知法用法等与学生生活、学习密切相关的内容，这样才能使教学与生活相互融合。例如，在教学鲁教版七年级下册的 “人们说我长大了”这一课时，可制定如下教学目标：1.知识目标：让学生了解青春期的特点、产生煩恼属于正常现象，青春期是人生最宝贵的时期，结合自身实际来认识青春期;2.能力目标：增强学生认识烦恼、应对和消除烦恼保持乐观心情的能力，并熟悉在生活中与人交际交往的方法;3.情感目标：培养学生开朗、活泼的性格，让学生树立正确人生观与价值观，深刻认识青春期重要意义等。根据学生生活实际设置教学目标，能提高生活化教学的有效性。

（二）挖掘生活化教学内容

由于初中政治教材受篇幅限制，不可能包含很多的生活化知识，要开展好生活化教学，需要教师深入挖掘生活化的教学素材，为学生提供丰富多彩的生活化教学内容，这样才能实现初中政治生活化教学的目标。

一是深挖活用教材。教材作为主要的教学载体，对学生的政治学习有重要的作用，因此教师应深入挖掘教材中的生活化素材，对教材中的内容、插图、例子、探究活动等进行深入开发，并把这些素材与生活中的现象或事例相结合，就能为学生提供丰富的生活化教学内容。二是拓展其它资源。除了政治教材外还可以拓展运用语文、历史等学科的资源来开展生活化教学，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生加深对所学知识的理解。例如，在学习七年级下册的“让快乐时时围绕我们身边”，为了让学生更好了解情绪对快乐的影响，并学会控制自己的情绪，可用生活中的现象或其它学科中的素材进行教育学生。可运用语文中的诗词来进行教学，如，唐代“诗仙”李白同样面对长江沿岸的景象，因情绪不同，所写诗句反映出的情感就截然不同。在《江夏别宋之悌》这首诗中体现了悲怆沉郁的风格，而在《早发白帝城》中表现了轻松愉快的风格，通过两首诗的对比，学生可总结出面对同样的事情，心情不同产生的感觉就不同。三是挖掘生活素材。教师要关注学生的生活，从学生关注的生活中来寻找生活化教学素材，这样能够较好地把学生的生活经验与教学内容相结合。教师还可以通过社会上的时政热点问题、开发本地的乡土教育资源来进行生活化教学。

（三）创新生活化教学方法

开展生活化教学需要教师创新教学方式方法，才能激发学生的学习兴趣，提高生活化教学的成效，因此应综合运用多种方法开展教学。

一是创设生活情境进行教学。教师可根据教学内容的需要，创设生活化的教学情境，进行导入新课、理解教学难点问题等。可运用案例、名人故事、热点新闻事件、问题、动画等方式来创设教学情境。例如，在教学“关爱大自然，从我做起”这一课时，可用多媒体手段为学生展示一些被重金属污染的现象，运用有关新闻报告或检测数据来展示重金属污染所造成的严重后果。随后教师提出对生活中经常使用的废旧干电池如何处理的问题，让学生讨论交流，在此基础上为学生展示：一节普通干电池能污染一平方米土地、可污染六百吨水，含有汞、铅、镉等多种毒性强烈的致癌物质等污染数据。通过这种方式导入新课，就能增强学生对本课学习的兴趣。

二是运用生活化课堂活动教学。为了调节课堂氛围，增强学生对所学知识的感悟与体验效果，教师可组织一些生活化的课堂活动来开展教学。例如，教师在教学“在交往中完善自我”这一课时，可通过开展辩论赛、小品表演、做游戏、情境表演、谈体会、讲故事、模拟法庭等活动来让学生对“交往需要宽容友善”的问题进行讨论，就能取得较好教学效果。

三是运用生活化实践活动教学。通过组织多种实践活动，来深入社会和生活，让学生把所学知识用于生活实践，既能增强学生的理解能力，又能提高学生解决生活问题的能力，从而有效提升教学效果。

（四）利用生活化情景，引导学生进行主动探究

在开展生活化思维的政治教学过程中，教师应当恰当的引用生活化的情境，开展教学内容，引导学生进行自主探究，从而培养学生自主探究的能力。教师还应当引导学生善于发现生活中存在的一些问题，对这些问题进行分析研究，并自行解决问题，将正确的政治思想贯穿到其中，完成对学生的教学任务。

例如，在讲述人际交往这一课内容时，教师可以利用学生平时的交际作为教学内容，将课本的理论知识转化为实际的场景，能够充分调动课堂的氛围和学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生对教学内容的重视。老师将两个同学在考试之前的对话进行场景再现，同学a要求同学b在考试前给自己进行辅导，但是同学b还没有复习完，这时，同学b应该怎么选择？如果拒绝会失去朋友，但如果答应，自己这次考试可能准备的并不充分。將这个问题抛给学生，要求学生来作出回答。教师提问了几个学生，有的学生会选择答应，自己并不想失去这个朋友，而有的学生会选择拒绝，如果朋友并没有考虑到自己的真实感受，那这样的朋友就不算真正的朋友。在得到答案后，教师做出自己的见解，根据课本上的理论知识，引导同学都出正确的答案。利用生活中的一些场景，将学生引入到学习的状态当中，使学生更加直接的理解教材内容的中心思想，从而提高了初中政治思想教育的效率，使其在中学生的成长中发挥良好的效用。

五、结语

综上所述，在初中政治教学中，由于受到传统教育的影响，初中政教育中存在很多问题，并不适应于当下学生的发展，教学机制落后，没有适合的教学策略，单一的教学评价方法，这些问题严重影响了学生的全面发展。要想更好地提高政治教育的课堂效率，就应当针对学生的发展特点，引进先进的教育思想，从生活化思维的角度出发，制定符合学生的教学策略。基于生活化的思维开展课程教学，能够有效激发学生的课程学习兴趣，降低课堂学习的难度，较好提高学生的知识应用能力，较好增强教学的有效性，从而较好发挥课程育人价值，因此教师要加强对政治生活化教学策略的研究与应用。

（责任编辑  李 芳）